随着高效课堂改革步伐的加大，把课堂还给学生，真正的体现以学生为中心，以快乐为根本的时候，就会感觉到：原来组织教学的陈旧模式和课堂管理的方法，越来越显得苍白无力了。在新的环境下，如何挖掘学生的潜力？怎样开发学生学英语的积极性?从高校课堂走向高效学习,从而养成习惯形成能力,就成了亟待解决的问题了。
　　一．孩子们贪玩“升级游戏”的启示
　　为开发学生学英语的积极性，从而提高学英语的效率，我苦苦地寻求着，探索着,联想到了生活中的“升级游戏”。孩子们喜爱玩游戏，甚至个别孩子可以不顾及学校的禁令，逃出校外，夜不归宿；不顾忌家长的打骂，省吃俭用节省下钱去玩游戏用，他们为什么就这么着迷呢?
　　现实生活中,学习的辛苦,成绩的压力,已经使他们疲惫不堪,满腹积怨了,他们许许多多天真烂漫的梦想,无法实现，满腹的积怨无处发泄。这时他们找到了网络世界，在那里, 为了“级别升迁”的刺激，允许你偷我抢,甚至杀人放火……因此，孩子们就不厌其烦，一遍又一遍地闯关升级。
　　二，把有趣有味的升级游戏植入单调乏味的英语教学之中
　　一位大教育家所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓舞学生。”一个英语水平高的老师，在教学中能以优雅，亲切的教态，风趣幽默的语言，准确精练的点评，及游戏的技巧吸引学生的注意力，扩大参与的人数,提高参与的质量，从而大大提高学生的学习兴趣。
　　因此，我大胆的设想，把有趣有味的“升级游戏”的模式，移植到单调乏味的英语教学之中进行尝试：我把班级改为部队：“特种819”，（特种兵819部队，8代表八年级，19即19班），学生全是“士兵”，我自封为“代军委主席”。英语课上，视学生回答问题的深度与广度，发言的积极程度，质疑的质量、答疑的水平，展示的激情，点评准确性，给予不同的分数奖励，当奖励的分数满30，或英语竞赛等活动中有重大突破者，奖励荣升一级。
　　级别设置从低到高依次为：“*、**、副班长、班长，副排长、排长……、副司令、司令、副军委主席、军委主席22个级别。在军长之上，再设十级，美名为“十大将军”；在司令之上再设十级，美其名曰“十大元帅”，共42个级别”。近一年的实际情况看，初二、初三两年能否升完此42级，已不重要，更重要的是越来越多的学生爱上了英语这门课。
　　为配合这一升级游戏的实行，真正的体现“寓教于乐”，我在教室墙上张贴有“特种819官兵晋级表”，照片下有自己的官衔，便于同学之间监督和对比；同时还创设了配套的“81920官兵群”本人所带八19班和20班同学全部加入该群，真实的名字之后，也有虚拟的官衔，双休，闲暇聊天，看着自己不断升迁的官职，有说不出的惬意，看着比自己官大的，暗暗发誓，勇于赶超！课余积极准备，课堂上踊跃展示。同时也便于家长参与管理，在家里打开孩子的QQ，看看近段时间来，孩子升级了没有，就知道孩子最近的英语学习情况了。
　　“升级游戏”注入教学之中,极大的刺激了孩子们的学英语积极性,更兼其它配套措施的实行,如：连续两周的“组第一”，本组全体得正分的组员，奖励荣升一级等。主动预习的有了，组长主动培训组员的活动出现了，主动找老师背书、质疑的有了，质疑的深度和广度也提高了，学习风气改变了，课堂参与度与参与质量得到了明显地提升。
　　三、建立和谐、融洽师生关系是是提高效率的必备条件
　　 引入了竞争机制，学生有了积极性，教学就成功了一半，然而，仅有积极性还是不够的，还要有和谐、融洽的师生关系。因为教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，和谐融洽的关系，对完成教学目的至关紧要。初中这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并更加重视，肯下大气力，花大功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
　　 所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的：爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
　　四, 教师要善于及时的从解题方法和技巧方面的点拨
　　学生在学习过程中，由于自己的知识储备，以及经验的欠缺，学习道路上，总会有一个个的迷茫区。教师要善点拨，善于指点迷津，使他们及时走误区，从而提高自信。例如：在记忆和使用以O结尾的名词变复数问题：有生命的加-es;无生命的加-ｓ。可是bamboo(竹子),及(袋鼠)kangaroo,也是有生命的，却只能加-s,这就是孩子们就陷入了迷茫的误区。我就将加-es编为：“英雄（hero）吃西红柿（tomato），黑人（negro）吃土豆”（potato）;同时将加-s的编为：“在动物园（zoo）里，听着收音机(radio)，弹着(piano)钢琴，和抱着半公斤（kilo）竹子(bamboo)的袋鼠(kangaroo)照了一张照片(photo)”。基本上把初中阶段以O结尾的名词全概括进去了，既风趣又好记，轻而易举的使学走出此误区。
　　在如：“变感叹句”问题，也是学生们很头痛的迷茫区，都知道：对形容词，副词感叹,用How,对名词感叹，用What或What a/an。但是在具体句子中常常既有形容词又有名词时，就不是那么简单了，多年来对中考试题的分析，感叹句失分率居高不下。
　　本人经细心研究终于找到了一种彻底解决此难点的办法：那就是找感叹句最后的简短陈述句，看紧靠这个简短陈述句主语的那个词的词性，来确定用How还是用What。若没有简短陈述句，就看句子最后一个单词的词性来定，使学生轻而易举的走出了这个误区。就这样万事俱备，还愁借不到东风。
　　 此文发表于2011年《科学教育前沿》第七期;被《三中教科研》第二期转载，更名《教育的艺术在于唤醒和鼓励》