摘要：构建英语高效课堂，就是要把英语课上成愉快的、互动的课。“教”有针对性，“学”有明确目标。激发学生的求知欲望，以达到教与学的和谐。以孩子自主探究，合作学习为主的轻负高效之路。小组合作探究学习，是高效课堂变改中的一个重要的教学理念和教学方法。可是小组怎样管理？才能行之有效？
　　关键词：高效课改 小组合作学习探究 三步五环节 轻负高效
　　美国著名的未来学家托夫勒曾经说过：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”高效课堂就是改掉过去那种老师一言堂的教法：是变“要孩子学”为“孩子要学”让孩子在老师的引导下，走自主探索,合作探究的轻负高效之路。最终让孩子达到无师自通的境界。教孩子三年，要为孩子想三十年才行。因此课改势在必行，改革才有出路。
　　随着玉门三中两年多来，新课改的推行,“三步五环节”中小组合作探究学习，作为一个重要的教学理念和教学方法进入了各科教学课堂，合作意味着互动和沟通的新理念，正被广大的师生所接受。
　　小组合作学习是一种以组为单位获得知识的方法，也是一种新型的教育理论：是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学中动态因素的互动，充分发挥学生的自主能动性，共同完成教学目标和教学活动，以期达到较好学习效果的教学策略体系。合作学习在英语课堂教学中的有效使用，对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感，无疑具有重大的作用。然而由于课堂中教师在应用合作学习过程中缺少对合作学习的正确把握,也产生了一系列问题。
　　本文对小组合作学习该如何应用于英语教学中？进行分析论述，使之更好地促进学生在认知和情感上的良性发展。
　　一．提倡合作学习的根据：
　　1．《英语课程标准》的要求：《英语课程标准》明确强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
　　2.新课改的需要：合作学习这一教学策略的实施能较大程度地改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象，同时培养学生实际运用语言的能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创造更多机会让学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践并形成自主学习能力的过程。
　　二.合作学习会给英语教育带来很多可能产生的优点：
　　首先，它可以加强学生与学生以及教师与学生之间的互动。第二，它可以帮助老师改革和提高教学手段，从而形成花样繁多的课堂教学的模式。第三，它可以使英语课的效果充满魅力，从而使学生共同提高。第四，它可以帮助成绩较差或胆子较小的学生克服自卑心理，勇敢的参与到课堂的活动中去。最后，它可以培养学生之间的合作能力和创新思维能力。
　　三．构成合作学习的主要因素：
　　构成合作学习最重要的因素是积极互赖。积极互赖是一种把所有的小组成员联系在一起的概念。它基于互惠、共同的经历、共同的义务、共同的投入，所有的成员有一个共同的目标并且期待着共同成功。
　　其次就是明确的个体和小组责任。个体责任显示了每一个成员对于最终结果的责任。学生们需要知道他们对什么负责任，他们还要知道在学习中将要承担什么样的责任。这个氛围将决定小组和个人的成功。每位小组成员都分配到一个单独的任务，他还要负责完成整个小组任务的一部分。这些任务没有小组成员的共同努力是无法完成的。
　　同时，他们也应该知道整个小组会对每一个成员的成功负责。如果评分的话，他们完成自己的任务可以得分，完成小组的任务可再得得分。
　　四．合作学习中小组成员的相互关系和任务：
　　在工作中他们通过分享资源、相互帮助、支持、鼓励和相互赞扬来实现每个人的成功。这些活动包括口头解释怎么解决问题、怎样把一个人的知识传授给另一个学生、检查理解的程度、讨论学到的概念及复习过去学习的内容等。每一项活动都能构成小组的任务和流程。最终的结果是共同提高每一个成员的学习，并且每一个成员对于实现其他成员的目标以及他们共同的目标都做出了贡献。
　　同时，小组需要一定的时间来讨论他们将如何实现他们的目标、如何在小组成员之间维持一种有效的合作关系。小组成员需要清楚什么行为是有效的，什么行为是无效的，并且要讨论清楚是继续还是改变他们的活动。小组成员如何合作和判断、如何加强小组的学习效率等。
　　五，教师的角色在合作学习中的转变
　　老师必须是一个引领者、督导者。他的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的交流。教师要密切地观察学生，以便在他们需要的时候给予指导，并且协助他们产生自己的思想，使他们的潜在的知识清晰起来，并能详细的表述出来。所有这些努力的目的：就是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，理解合作的重要性。
　　从一个授课者到一个引导者的角色的转换是一个向以学生为中心的教学方法转变的不可避免的步骤。许多环境因素会阻碍这种转变的发生。这就要求教师在观念转变上不能犹豫不决。不要对自己的学生的学习能力习惯性的持有一种常规的期望，不要担心课堂的重心从教师身上转移到学生身上，会完不成教学任务从而影响到学习内容的覆盖面和学生的测试成绩。也就是说，对新的教学方法，对学生以及自己要有信心。
　　六． 学生角色的变换是合作学习的必要部分：
　　当学生适应了这种学习模式，学生所承担的角色就应该尽可能多的更换，这对学生的发展非常有好处。在学生们了解了不同角色的责任制后，每个人必须尝试更多的角色，从而全方位地提高他们的能力。因此，教师要鼓励内向的或者中低水平的学生担任小组长、研究信使、促进员，汇报员等角色。而鼓励外向的学生或者高水平的学生承担计时员、核查员、材料经理、信息收集员等等角色。
　　七．为学生的学习而设立的特殊的小组奖励和个人奖励：
　　为学生的学习而设立的特殊的小组奖励能促进合作的成功，为了使每一个同学都有平等的机会为小组成绩作贡献，教师可以根据课堂上小组成员展示情况，给与分数奖励，也可以通过比较学生前后的成绩，提高的部分将换成相应的点数计算入个人成绩中。个人成绩量的积累达到一定程度，就结合升级游戏给与升级。如：副班升正班，正班升副排……
　　 英语小组合作学习是一种非常有效的学习方法，它倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，
　　要想成功地实施合作学习，必须有明确的学习目标（learning aims），目标是如何设计？课堂上采用什么样的方式比较能促进学生的合作学习等等。每一个环节在合作学习的整个过程都起着举足轻重的作用。
　　
　　
　　 此文发表在2013《教育学文摘》第3期