用开放的眼光看教育
　　
　　这是一个开放的时代，教育尤其需要开放的眼光和开放的胸怀。
　　 怀特海说，教育是既见树木又见森林的活动。教育的树木是什么？教育的森林又是什么？怎样去发现教育的树木和森林？封闭的保守的眼光显然看不到这些问题，更不能回答这些问题。
　　 现代教育特别需要观念、意识和思想的开放。教育首先要“见森林”，教育的“森林”是社会生活的大背景和个体生命历程的心灵体验；教育同样要“见树木”，教育的“树木”就是有丰富个性爱好和不同性格特征的受教育者。没有开放的眼光，也许只看到了教育的“树木”却没有看到教育的“森林”。教育是面向心灵成长的活动，从学生成长的过程来说，教育意味着向生命过程的敞开和解放，要让人文、理性和科学的精神植根于学生的心灵，培养学生活泼、健康的个性；从师生共同活动的角度来说，教育是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
　　用开放的眼光看教育改革，如火如荼的素质教育、方兴未艾的新课程改革只是教育的一种言说方式。经济社会的深刻变革，让教育改革站在了一个十字路口，向左走，抑或向右走，我们面临着艰难的选择。现实的教育在左岸，改革的教育包括人们理想的教育在右岸。或许，我们还得探寻教育改革新的言说方式。教育改革是一次走向未知目的地的旅行，犹如心灵探险，没有寻幽览胜的毅力、破旧立新的精神，就难有大作为。人们习惯把改革指向永远正确的方向，并对改革抱有很高的期待，可事实上，有成效的改革总是充满着似是而非和相互矛盾的现象。改革不可能解决所有问题，也不可能一劳永逸。用开放的眼光看教育改革，就不会有幼稚的“圆满”心态——无问题、无缺陷也就无改革。教育改革的目的，是为了造就出具有批判思维的人和解决问题的各种人。在我们身边，到处都有改革，社会的自我更新是必然的趋势。改革对充满活力的发展的教育来说是一个新的起点，新的问题，新的矛盾，总会引发新的探索和新的改革。
　　用开放的眼光看学校，学校是学生个性发展、思想苏醒和身体成长的摇篮，是师生精神生活的乐园。虽然我们追求开放，但僵化的观念总在一些学校游荡；完整科学的制度和宽敞漂亮的校园并不是开放的象征，最可怕的是，有教育行政而无教育事业，有教育政策而无教育理念。
　　用开放的眼光看教师，教师的个人角色、职业内涵更丰富，也更深刻。21世纪的优秀教师，不同于他们的前辈，不再是课堂内的“领袖”，他们的活动舞台、视野和思维张力应当远远超越课堂和学校；他们不仅通晓所教学科知识和教学方法，透彻了解学科的发展历史、架构及其在现实社会中的运用，还能关注并了解教育面临的热点和焦点问题；他们能够积极反思，以思促教，是批判性反思自身课堂教学实践的榜样；他们善于学习，坚持终身学习以克服知识滞后，会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物，不断深化专业知识，拓展各方面的专业技能。当然，还有很重要的一点，今天的优秀教师有能力并采取行动积极改进教育教学的条件、活动和成果，真正参与最重要、最有意义的教学活动，能从心灵成长、身体健康和精神需求等方面关心自己，并像关心学生那样互相关心。
　　用开放的眼光看课堂、看教学，我们会发现，探索、知识、能力、关怀和社会公德等道德责任的含义较之课程和课堂的经验更为深刻，也更为有用。教学的意义不在于从外面灌输知识或信息，而是教育学生如何把知识和信息用于人类幸福和社会进步。在教学过程中，书本知识如果没有与社会生活和学生个人的心灵体验相融合，这样的知识就是没有生命没有意义的东西。开放的课堂和开放的教学，是在细致、深入地“解剖麻雀”时，还能看到教师“会当凌绝顶，一览众山小”的胸襟和气度。