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【胡杨林社区-三余堂-个人文章】
欲说还休话教研
□ 三余堂
2008-05-05 09:01
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欲说还休话教研
教研，无论对老师还是对学校来说，都是再自然不过的事了。可现在，老师们谈起教研，总有一种“不提也罢”的无奈之感，敬而远之者有之，欲罢不能者有之，爱恨交织者有之。不少老师说：“对教研，我敬畏，我无奈。”
教研“流行病”
一曰“时装表演”。一堂公开课，老师准备了又准备，教案在大家的讨论下已作了无数次修改，预演也进行了几次，在本班上过了，在同年级的其他班也上过了，然后，以近乎“完美”的姿态，推到了学区，又被推到了县、市，并终于拿到了一等奖。这样的课，对听课的老师来说，尤其对评委来说，真是热闹、精彩到了极点，完美得如同白璧无瑕。然而，对学生来说，则味同嚼蜡，因为他们已熟悉了这堂课的每一个细节，甚至老师在什么时候要提一个什么问题，他们都知道——他们已听过多次。这实在只能称之为“表演型”的课，而不能叫做教研课或公开课，听者找不出问题，观者谈不上学习和交流，除了有表演价值，再没有半点推广意义。
二曰“跟风一族”。什么新潮就搞什么，最喜作“惊人之论”，夸夸其谈，大而无当。“减负”来了谈“减负”，减时间，减作业，减压力，最好减得老师不进课堂，学生不要读书；“研究性学习”来了就搞“研究”，研究服饰，研究饮食，最好让学生去当研究员。“跟风”跟得快，也变得快。这不，“新课程改革”刚刚出世，就有人跟上去了。“教师与课改”、“课改与学生”、“课堂与课改”，一大批炫人眼目的课题纷纷出笼。最可气的是这些东西居然大有市场。难怪有老师说：“新课改又使一些人成了教研暴发户。”
三曰“寻找捷径”。要说教研有什么捷径，大家都不会相信。但有老师这样说：“教研要出成果，还真有捷径可走。记得1998年，省里下达了一个课题到我们学校，当时，很多老师说，我们也可以搞课题，不可能吧？校长把它交给我的时候，我还感到诚惶诚恐。抱着试试看的想法，我制定了一个方案。但真正做起来，实在是力不从心。有次，去一所重点中学查资料，那校长对我说：‘收集资料？何必吃那苦头。验收前突击一下，至少三等奖。’我的课又重，资料又少，许多具体问题迫切需要专家的指导。知难而退，我做了一半放弃了。验收前三个月，省里打电话问我做得怎么样了，我说快了。草草写了一个总结交差。没想到还真得了奖，校长表扬了我。其实我何曾下过力，我哪里做得出来？”
四曰“文字游戏”。说现在的教研不活跃，那是假话。只要稍稍留心一下，这些年来教研搞的名堂真不少，快乐教育、成功教育、愉快教育、情景教育，问题探索法、师生游戏法，林林总总，蔚为大观。到如今，谁还记得。玩的不过是文字游戏。翻翻苏霍姆林斯基的《育人三部曲》，大师在几十年前就搞过了。我们只不过是在拾大师的牙慧，顶多是学了大师的皮毛而已。
没有论文，再好的老师也是一“文”不值
写论文，是教研的必然结果。应该说，教师对一次教研活动进行总结，写成文章，或是把教育教学中的点滴体会形成文字，都是十分有益的。即使这样的文章称不上“论文”，但这又有什么妨碍呢？
现在，论文成了评职晋级的重要条件，这可害苦了不少老师。大多数老师平时忙于教育教学，哪里搞过什么课题研究，有什么论文可写的；即使写过一些教学札记，与论文的要求还差得远哩。年逾不惑的俞老师说：“教了快20年的书了，说水平不高嘛，有几十年的教学经验，说教学成绩不多嘛，有培养出来的那么多学生。即使什么都不说，你的水平和能力也是明摆着的，校长和老师谁个不清楚。现在这些都没用了，上面只认论文。真没想到，一篇论文，让我们一‘文’不值了。”
栽在一篇小小的论文手里，确实很冤。但上有政策，下有对策，一些人动开了歪脑筋。剪啊，抄啊，反正天下文章一大抄，只要哄过了评委就行。还有一些人就忙于找熟人，开后门，请客送礼，烟酒敲门，票子铺路。且不说这些不正之风对教师心灵的伤害和对教育形象的损害有多大，问题是，真正有水平有能力的老师可能还是没论文，而能力一般的老师却很可能搞到了一篇论文。最终有论文的职称上去了，没论文的只能望“文”兴叹。你说气人不气人。
如此情形之下，谁还会踏踏实实搞教研。有老师愤而抨击：“现在的教研是伪教研，说假话，做假事，出假成绩。形式主义的东西满天飞。”某重点中学的一位语文教师说：“你别看我们学校的教研很热闹，那全是表面工夫，做样子。教研课题华而不实，教研文章假大空，看起来冠冕堂皇，其实没半点实际意义，根本没解决教育教学中实际问题，更谈不上对教育教学的指导。不独我们学校，别的学校也一样。教研都是写在纸上，喊在口号上，张帖在墙壁上，最后消失在行动上。”
带着镣铐跳舞的学校
老师们对教研现状的抨击，是一种激愤心情的体现。从学校来说，教研确实有很多难处。首先，是教师素质参差不齐。教研能够促进教学，能够提高教师素质，能够提高教学质量，这是每一个校长都明白的道理。然而，真正搞起来，就觉得老师的素质是一个问题。有能力有水平的老师没有积极性，他们要不盯着沿海，要不盯着商海，很难沉下心来。有积极性的老师又觉得心有余而力不足。有一位教研颇有成绩的老师说：“打个不太恰当的比喻，搞教研的人好比武林中的寂寞高手，很孤独。在学校里，一般老师对教研漠不关心，一副事不关己，高高挂起的模样。孤独的高手寂寞久了，也会丧失热情。”
其次，是培训不到位。县里一位教研员这样说：“现在的培训，今天这批，明天那批，每所学校也仅一两个人，很零散，培训内容又不系统。这么单薄的力量实在难以起到带动和幅射作用。如今的课堂纷繁而复杂，有的老师还不能应对课堂和学生的变化。就靠几个学科带头人来搞教研，困难很大。再说，老师们搞教研，也离不开专家的指导。为什么不少老师对教研很冷淡，一个重要原因是，缺少成功的激励，搞了多年的教研，论文没发表过，更没得过什么奖励。所以，我们的培训不能浮在上面，要下到学校，进行具体指导。培训的方式也要改变，要多搞校本培训，让受过培训的老师去培训其他老师，效果会更好。”
第三，是缺少必要的合作和交流。不少学校，零散的自发的教研还是有的，但没有自觉意义上的教研。“自觉”的教研是系统的教研，讲究分工和合作，有过程，有结果。现在的问题，老师之间、学科之间，根本谈不上真正的合作和交流。搞教研，分工合作非常重要，现在尤其讲究不同学科之间的合作。有一句俗话，外行看内行，看得真真切切。不同学科的思维方式不同，彼此合作，可以产生思想的火花，受到不同的启发，得到不同的收获。
第四，是教学硬件的差距。现在，“一支粉笔一张嘴”的现象是没有了，但学校之间硬件的差距仍然存在。一位农村中学的老师说：“现在搞教研，真的有些力不从心，不是别的，就因为我们学校条件不好，已经跟不上形势了。上科学课，要带学生看星星，学校没有望远镜，怎么看？1995年我代表学校参加市里的赛课还得了个第一名，现在我都没有胆量去了，人家都有了手提电脑，我还是当年的投影仪。”
第五，校园并不宁静。长沙市八中校长杨庆江说：“校长是众矢之的。那么多部门盯着学校，街道、居委会，连环卫所都可以管学校。有人说学校是带着镣铐跳舞，这话不假。上面千条线，落实到学校，只有一根针。我是分身乏术，难以招架。我又何尝不想亲自参加教研，指导教研，可哪里有时间。说是要搞专家治校，就是专家，恐怕也难以应付如此繁难复杂的局面。”
呼唤大众化的教研
学校教研到底怎么搞？来自城郊沙坪中学的王景老师说：“形而上的作法，太空，还是要落实。不要动不动就搞课题，尤其不要校校搞课题，人人搞课题。一般老师听到课题，总觉得太深——深不见底，太高——高不可攀。即使要搞课题，也要着眼于解决实际问题，让课题从学生中来，到学生中去，从课堂中来，到课堂中去。急功近利的作法尤其要杜绝。不要提一年见成效，两年见成效的说法。教研是科学，哪里能这么快见成效？”
王景的教研成果很引人注目，他的教研论文在省内外多家刊物发表，他还去北京等地宣读过获奖论文。王景所在的沙坪中学位于城郊结合部，条件很简陋。在如此艰难的条件下取得 了如此不平凡的成绩，王景的经验有两条。
一是立足于小。王景说：“我喜欢搞微型教研，小打小敲的教研。我认为，对一个普通老师来说，上好一堂课，就是一次教研。通过教学积累经验，是最好的教研途径。我喜欢写教学日记，教学中的难点，教学中的失误，一一记录下来，这些都是教研的好素材。把这些问题解决了，就可以写一篇很好的教研论文。”
二是做有心人，广泛收集、积累资料。报纸、杂志当然是很好的资料，看到有用的报纸就收起来，剪下来。看电视时，也带一个笔记本，边看边记，这些东西，也许今天用不上，但总有一天会用得上的。去年3月，新疆伽师地震，王景就做了非常详细的记录。
当然还有最重要的一条，就是脚踏实地，不浮躁，浮躁是教研大敌。搞教研也是很枯燥的事情，要有坐冷板凳的勇气。
王景走的是一条大众化的教研路子，这正是当今大多数学校和老师迫切呼唤的教研之路。
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