（说明：本次本色作文训练，包括四个板块：第一板块为30分钟，安排三个方面的教学内容——即前导部分；第二板块安排学生自主的写作，时间约40分钟；第三板块为30分钟，安排后导部分；第四板块的内容是让学生进一步修改并誊正作文。）
　　
　　
　　第一板块：前导部分。
　　一、 趣味导入本堂作文课——师说生猜
　　
　　现在同学们听听老师描述的这样一个人——一个身着乳白色西装套裙的女教师朝大家迎面走来，她留着短碎发，显得清爽干练，鼻梁上架着一副眼镜，虽说，这个标志在向大家表明着她有近视，不过这也可以透出几分学者风范吧！也许大家再一细看，会发现她的眼睛里透着柔和而睿智的光芒，和着那微微上翘的嘴角，无疑在向大家透露出另外一个信息——原来这也是个和蔼可亲的老师呀！她是谁呢？
　　生：王老师！
　　
　　
　　二、 提出练说要求——生生互猜
　　师：看来，我的描述还是有几分形似和神似的。这个人，就是我想用语言向大家介绍的自己！接下来呀！我想请同学们分小组练说——从本班老师或同学中选取一人作为描述对象，可以通过具体事例，表现人物的品质；也可以通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。描述中不能出现老师或同学的姓名，小组长组织同学讨论之后，作总结发言，将你们那组描述的对象说给其他同学听，看看有哪些同学能猜出你所说的人。时间为五分钟！
　　（学生自由练说，老师巡视检查。）五分钟后
　　师：现在各小组长准备好了吗？
　　生：她有着一米七零的个儿，虽说个儿头也不算太高，但她长得很漂亮，我甚至认为用“沉鱼落雁，闭月羞花”来形容她也不为过。原来那黑亮秀丽的头发，在一个假期过后翻了一个样儿。待她走进教室，全班同学都大吃一惊，嘴巴全张成了“O”型，甚至可以塞进去一个鸡蛋。淡淡的菊花黄的卷发，配上那神秘的眼睛，高挺的鼻梁和一张樱桃红的小嘴，真是美到极至！她总是穿着一套平凡但高雅的衣服，一条长长的，随风飘逸的长丝巾，随着她的步伐，似蝴蝶一样在空中翩翩起舞，搭配得美伦美奂。再加之一整天她都神采奕奕，真是个十足的古典加现代的美女！
　　(同学们自发地鼓掌)
　　师：从同学们的掌声中，可以看出你叙述的精彩，也正是这段精彩的语言将一个美到极至的女子展现地如在眼前了，老师也真想去认识认识这位美貌与智慧并存的女子，这会是谁呢？大家猜出来了吗？
　　生：陈老师！
　　师：哦？异口同声地回答，她就是我们的班主任陈老师吗？
　　生：是的！
　　师：那我真得在课后去认识认识这位老师，她会乐意和我交朋友吗？
　　生：会的。
　　师：好的，那就下课再说吧！看来，我们第二小组的描述是相当成功的！那么你们怎么能一下子就猜出来呢？
　　生：当她说第一句的时候，“她有着一米七零的个儿”，我就知道说的是老师了，因为我们班的还没有一个个儿有一米七零的。
　　师：哦，数字用在此处，相当准确！
　　生：还有说到那头发在一个假期之后变了样儿，变成了淡淡的菊花黄的卷发，我就能猜出是陈老师了，但还不完全确定，当小雅说到长丝巾的时候，我就对猜陈老师确信无疑了！
　　师：那么，我们的同学再细细的回忆一遍看，这位同学的这段描述中，重点突出了哪种描写人物的方法。
　　生：外貌描写。
　　师：太好了，大家说得对。那么你们有没有想过，这段对陈老师的外貌描述为什么成功了呢？这段话注意了一个什么问题？
　　生：这段话抓住了陈老师外貌方面的特征。身高一米七零，发型在一个假期之后变成了淡淡的菊花黄，身披长丝巾等等，这些都是陈老师所具有的典型的特征。
　　师：是啊！在写一个人的时候，我们一定要记得外貌描写要抓住特征。
　　（出示屏幕：外貌描写抓住特征）
　　师：再请其他小组长说说看。
　　生：话说“不鸣则已，一鸣惊人”，她的语言刚脱口，就吓倒了一大片人，所有的同学都被她的极快的语速所折服！也难怪她第一天给我们上课就告诉我们：“我的语速一直都这么快，你们可要适应我啊！”
　　师：这又是谁呢？
　　生：张老师！
　　师：都能猜出来呀！看来这段描述也是相当成功的啦！那么你们能说说，这位同学的描述又抓住了哪方面来作重点呢？
　　生：语言描写，突出了其语速快的个性特点，我们一听就明白了。
　　师：那么这就是说“语言描写要——”
　　生：展现个性！
　　（出示屏幕：语言描写体现个性）
　　师：刚才两个组都在描述我们的老师，看来，同学们还真挺尊敬老师喜欢老师呢！有没有哪组同学说到了自己的同学的呢？
　　生：生活中他是一个内向的男孩，简直还可以说，他的内向中还掺杂了那么一点儿女孩儿的柔情似水，可是在篮球场上却完全与之判若两人了！你看，他在球场上左冲右突，雄姿英发。只要看到球在对方手中，他定然会在第一时间赶到你的面前，拼命张开手臂拦住你，即使做出门板的模样也毫不在乎，直至把你堵得严严实实。当你举期不定之时，他又以迅雷不及掩耳之势的速度一把拍抢到你手里的球，只剩下你站在原地叹息着看他一个三步跨栏将球稳稳地投进篮框中。你们能猜出来吗？
　　生：是李小如吗？
　　师：第三组的组长，他回答正确吗？
　　生：正确。
　　师：那么你们从刚才的这段话，有没有听出他侧重讲的是哪一个方面？
　　生：动作描写。
　　师：那么你们能讲讲动作描写要注意什么吗？
　　生：要生动，逼真。比如他讲拼命拦住对手的球并去抢到球时，都提到了动作，这些动词用得非常准确，好像我们的眼前正展现了一幅这样的画面。
　　师：是的，动作描写要生动传神。
　　（出示屏幕：动作描写生动传神）
　　师：从刚才的叙述中我们既有叙述老师的片断也有叙述同学的片断，在讲到对人物描写的方法中，讲到了外貌描写、语言描写和动作描写，那么，有没有哪组同学的叙述中涉及到了心理描写的呢？
　　生：她长得很美丽，可是性格却不像我们想像的那样。她那双犀利的眼睛，有时让人看了不寒而栗，瑟瑟发抖。不过，只要她一笑起来，眼中就充满了温柔。唉！她就是这样一个人，有时严格地让人恨她，有时又温柔得让人想接近她，要不怎么说她神秘呢？严格时，我们班的同学一看到她就你耗子见了猫，一个个巴望着找个地洞藏身。有时却和她打成一团。这不由让我们百思不得其解，她似乎就像一块磁铁深深地吸引着我们。看来，别说恨她啦！我们班的同学都喜欢上了她哦！
　　（掌声响起）
　　师：这是谁呢？看来不用我问了吧，大家的答案早就了然如心了。是——
　　生：陈老师。
　　师：这段描述中果真掺入了心理描写，大家还记得吗？
　　生：看到陈老师的犀利的眼睛，我们会不寒而栗，瑟瑟发抖；还有“她似乎就像一块磁铁深深地吸引着我们”也是心理描写。
　　师：说得很好，看来你的记忆能力挺强的嘛！那么我们的同学说说看，心理描写要注意怎样的描写技巧呢？
　　生：要写得逼真，细腻，再现内心最真实的想法。
　　师：是啊！心理描写就应该细腻准确，真实，不然的话，就不会感人，不会让听众或读者产生共鸣。
　　（出示屏幕：心理描写细腻准确）
　　师：现在我们来小结一下上面所讲的内容，大家看屏幕——
　　（出示屏幕：外貌描写抓住特征
　　语言描写体现个性
　　动作描写生动传神
　　心理描写细腻准确
　　我们齐读一遍——
　　（生齐读，屏幕展示的内容）
　　
　　三、开始写作——由说到写
　　师：从刚才同学们的描述中，我发现大家都能较准确地抓住自己所要描述的人物的特征，用口头语言将那个人物的形象描述出来展现在大家的眼前，可是，因为时间的关系，我们不可能给每个同学以发言的机会了，唉！这是多么遗憾的事情。但是，如果我们将每个人的心理所要描述的对象转变成文字，就可以弥补这个遗憾了，是吗？那么，接下来的30分钟时间，就请同学们将自己所要描述的那个人用文字的形式再现出来。我们来看看写作要求吧！——
　　(屏幕出示写作要求：从本班老师或同学中选取一人作为写作对象，通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。文中不能出现所写老师或同学的姓名，写完后，读给小组中的其他同学听，看看有哪些同学能猜出你所写的人。)
　　师：请同学们齐读一遍。
　　生：（齐读）
　　师：为了使我们的同学能更好地完成本次的写作练习，老师这里准备了一篇较好的习作，这是由老师所在的白沙中学162班的一位名叫刘舒仪的同学所写的，后来经过略为修改之后刊登在了《初中生》那本杂志上了。我们不妨来听一听看一看，并且想一想，它好在什么地方？——
　　（屏幕展示范文内容——
　　我们班的“假”小子
　　
　　
　　她是一个女孩，由于性格豪爽，举手投足之间有那么一股男孩味，周围人都说她像男孩。于是，她干脆剪一个流行的男孩发型，买一件颜色很酷的衣服，穿上运动鞋，十足一个男孩子，她喜欢这种带野性的自己。
　　
　　刚开学，走进教室，这种改变在班上立即引起轰动：“哇！我们班又多了一位男生！”她心里很得意。的确，在女生当中，她是一个名副其实的假小子，她能跟那些调皮的男生打得火热。可是母亲却为她担心：“哎呀！这么大的女孩子了，没一点女孩样儿，当心遭人厌。”遭人厌？怎么说呢？虽然她不能肯定自己百分百地受人欢迎，但也不会落到遭人厌的地步呀！同学们都说她是一个与众不同的人，男生欣赏她的大胆，女生羡慕她的洒脱。
　　
　　母亲的警告没完，新的烦恼又接踵而来。班上的芳芳文静、秀气，大家都说芳芳是淑女，是中国古典美女的形象。她困惑极了。看看自己，永远是大嗓门，大幅度的动作，遇到高兴事更不得了；跟男孩子们混在一起，几乎分辨不出，丝毫没有女孩的典雅、羞涩。让她受不了的还有个别略带嘲讽的话语：“你这样装扮有什么意义？”她受不了，于是她决定改变自己的形象。可更怪了，居然有不同的人问：“你是不是病了？”天呀！她辛辛苦苦的改变，竟换来这样一句话，她想：难道我只有病了才会秀气吗？
　　
　　“每个人都有自己的个性，你改变了就不像你了。”好友的话让她茅塞顿开。是呀！为什么要学芳芳？每个人都有自己的个性，不需要刻意改变，模仿别人会很累，会失去自我，为什么要刻意模仿别人？
　　
　　为何女孩就要有矜持的外表？女孩就不能像男孩那样洒脱吗？她不想做别人手中的泥娃娃了，她不想刻意去掩饰自己了。她说：“我要活得洒脱，活得有自己的个性。记住，别把我当男生了哦。”
　　
　　现在你们猜出她是谁了吗？她呀！就是写下这篇文章的我！
　　
　　（刚读完，同学位情不自禁地鼓起掌来。）
　　
　　师：现在大家能否来说说这篇文章成功的地方？
　　生：她抓住了“假小子”这个特点来写，中心突出。
　　生：她运用了外貌描写，涉及到了发型和服饰。
　　生：她还运用了语言描写，比如同学对她的改变表现出的惊讶，妈妈的担心及自己的宣言，这些都是语言描写，较好地体现了她“假小子”的个性。
　　生：她还运用了心理描写的手法，听到同学的惊呼，自己得意；看到芳芳的另一种美，为自己的改变感到困惑……这些都是心理描写。
　　生：她还将自己的形象与芳芳进行了对比。
　　师：是的，也许在一篇文章中我们不一定要将这多种表现人物的方法都一一涉及，但我们却一定要通过具体的事例，表现出人物的品质和个性，这才是一篇成功的习作。本次写作导写课的前导部分就上到这儿了，接下来的30分钟，请同学们写作。
　　（生到另外一个教室中开始写作。）
　　
　　第二板块：学生写作。（30分钟）
　　
　　第三板块：后导部分。
　　一、 自我欣赏与评价。
　　师：同学们，接下来的30分钟，我们将自己的文章好好地修改一番，把我们刚才完成的这个毛胚建筑打磨精致了，让它在集体的智慧下生出熠熠的光彩吧！请大家先看到我们本次作文的稿纸，它与一般的稿纸有不同的地方吗？
　　生：有。一般的稿纸没有这么多的空白处。
　　师：是啊！现在我来向大家具体说明一下，我们“本色作文”稿纸与众不同之处：稿纸分为三个部分，分别是正文部分、修改部分和评价部分。评价部分又分为三个小的单元，第一单元是“自评”，第二单元是“互评”，第三单元是“师评”，接下来的时间我们就好好地利用稿纸上的这些空白处让文章熠熠生辉吧！不知同学们是否有过打打水漂的经历——一个小孩打了个水漂，定然要伫足欣赏一番。如果打得好，他心理也许会说：“瞧！我打得多远！那水花溅得多漂亮呀！”如果不太好，他会在心理想：“我为什么没打好呢？”打水漂尚且如此，何况我们费尽心思写了一篇这么长的文章呢？看来，我们更得好好分析分析总结总结，以便以后能写出更多更好的文章来。首先进入本次后导的第一个环节——自我欣赏与评价。
　　（屏幕出示：自我欣赏与评价）
　　师：请大家回答老师一个问题——回想你在构思阶段为什么最终会锁定你后来所写的的那个人。
　　（略微思考一会儿后，有人举手了——）
　　生：我写的是我的好朋友，因为平时我们俩可以说是形影不离，我对他非常熟悉，所以我写了他。
　　生：我写的是班主任，因为她太有个性了。
　　生：我写的是我们班的一个女同学，因为她的外貌有一个明显的特征——与我长得非常像，酷似双胞胎了，让人一看就明白我写的是她。
　　师：好的，看来，我不能在课堂上一一询问了，现在我想请同学们在自己的文章后面写出来？即——写作理由，因为写作理由明晰了，我们才能够写出本色的作文，而不会是仿写虚构之作！
　　（屏幕出示：1、写作理由）
　　（生在作文稿纸上写下了写作理由。）
　　
　　师：写作理由都写出来了，我们再来回过头来，审视一下，自己的文章，看是否有你认为满意的地方？一个自然段？或者话？或者是一个词都可以！
　　（屏幕出示：2、得意之处。）
　　
　　生：我觉得我的文章中“垂头丧气”一词用得好。
　　师：能说说你是怎么用的吗？
　　生：听了我的话，他像个泄了气的皮球，垂头丧气，话也少了，人也老实了。任凭我怎么逗，也打不起精神来！
　　师：其实，这里的比喻也恰到好处呢！大家说是吗？
　　生：我觉得我的文章每一处都很精彩！
　　（一语既出，满座哗然。）
　　师：哦？看来，这位同学挺自信的，我们不妨来听听你的精彩之处吧，那就随便你选一处读了，好吗？
　　生：一日，他因上午天气稍暖和立即“风度翩翩”地出现了，可是，到了中午时分开始“风流涕淌”。一个人坐在座位上抱着一卷卫生纸很专心地擦着鼻涕。
　　（众生笑。）
　　师：语言诙谐幽默，妙趣横生，令人捧腹。其他没有发言的同学就写到自己的稿纸空白处吧！
　　（生开始写）
　　师：我们有没有在写作的过程中遇到困难呢？这就是——
　　（屏幕出示：3、困惑之处。）
　　
　　生：例如我们有一位老师，他的头发极有特色，头顶常有一撮头发直竖起来，我起用一个成语来表述，却找不出合适的。
　　师：我们谁能来帮帮他——
　　生：不知这样可否。我一听就知道他写的是我们的数学老师了，因为我也正写了他。我是这样写的——他的头发，那才叫绝，又浓又密又硬。这还不去说它，其中偏有一撮“卓尔不群”，从“腹地”探出头来，哈哈，好一个“怒发冲冠”！
　　（众生鼓掌。）
　　师：掌声就是最好的肯定！还有没有要发言的？
　　（生沉默了一会儿。）
　　师：看来，不是每位同学都有困惑之处的。我们不妨进入下一个环节——优化组合，小组互评互改。
　　
　　二、优化组合，小组互评互改
　　师：分组之前，我们不妨来看一个病例——
　　（屏幕出示：
　　
　　病例：他的爱好好像是喜欢打篮球吧！我也有一点不太清楚。每天中午午休的时候，他都会抱着球早早地赶到操场去。操场上有很多人打球，有大虎、小军、宇明、浩子、坤子等人和我。我们常常在一起打篮球。在上课的时候，他偶尔会和别人讲小话。）
　　 师：这段话毛病在哪里呢？
　　生：表意模糊，既然知道他每天中午午休都会去打篮球，就可以肯定他特别喜欢打篮球了，就不要说什么“我也有一点不太清楚”的话了。
　　生：写打篮球，就不要牵涉到上课的表现，应该集中笔墨写好一件事。
　　师：我们现在来看看，老师帮他改的，你们看看比原文好的地方在哪儿？
　　（屏幕出示：
　　改句：他特别喜欢打篮球。可不是吗？像我这个超级篮球迷，每天中午的午休时间，我是不会放过的，只要不下雨，你准能看到我打篮球的身影！而他呢！在我赶到操场的时候，早已打得大汗淋漓了！他淌汗的脸上，露着兴奋的潮红，双目显得炯炯有神，见我来了，嘴角微微上翘一下，算是跟我打了招呼，然后，摆出一个潇洒的POSE——只见他强健的身体一跃而起，篮球脱手而出，在空中画出一道漂亮的弧线之后稳稳地落出篮筐中。）
　　生：写得更具体更形象了。有神态描写、动作描写，写出了他打篮球时的细节。
　　师：现在，我们就分小组选定一篇文章作为本次写作修改中的重点篇章，集中大家的智慧一齐来修改，时间为5分钟，5分钟之后，请小组推选出一名同学作总结发言。
　　（学生分组互评互改，老师巡视检查）
　　
　　三、 师生互动示范评改
　　
　　师：现在，请各小组将推荐出来的文章拿到讲台上的投影仪上，我们边听边看大家是怎么帮他修改的——好的，第二小组先来，大家在看和听的过程中还可以发现问题和帮助他解决问题，当然也要说说他的文章精彩之处在哪里。
　　生将修改过的文章放到投影仪上开始当众朗读——
　　
　　SI SI速写
　　Si Si，嗯，算得上是我对她的昵称了。Si Si曾经羡慕那些网虫的绝技，以身效尤，功课之余绝不放过上网的机会，网上的Si Si有点不知天高地厚。她曾在“QQ”上领了一只可爱的QQ小宠物，却因为口袋空空无力喂养，导致无辜的小宠物被活活饿死。Si Si好长一段时间都内疚极了！她又乐颠颠地跑到QQ群里聊天，试图交几位千里之外的生死之交，可是打字的速度实在是可以和蜗牛一较高下，结果人家根本不再搭理她，不仅如此还被某人称作IQ只有两位数的可爱小猪猪，害得她郁闷了好一阵子。
　　
　　 但是，网上毕竟只是个虚幻的世界，网上的苦难历程让Si Si很快就回头上岸了，她决定在现实生活中书写自己的精彩人生！
　　
　　 Si Si的外貌虽说不上风化绝代，倾国倾城，但也可以称得上秀色可人了。日常衣着以运动装为主。性格嘛！怎么说？……她正在旁边呢！红红的脸蛋上还淌着汗水，这是刚才体育活动的结果，转眼却又沉入书香之中，如参禅打坐般恬静淡然。
　　
　　 哦，说她具有双重性格吧！有人曾说她极为淑女，但我绝对反对，Si Si外表是个淑女样儿秀气十足，但有时候又绝对称得上一辣妹，你没见她刚才打乒乓球那样儿，抿着嘴唇，呐喊嘶杀，整个儿一张怡宁她妹。
　　
　　 成绩令Si Si亦喜亦忧，文科成绩是年级的佼佼者，英语演讲比赛也在市里获得了二等奖，学校派人参加市读书知识抢答赛，初一她就是队员之一。可一到考试排名，Si Si的头就大了，数学老是徘徊在及格边缘，而面对着物理试卷，她几乎到了眼冒金星的地步！
　　
　　 Si Si待人友好，乐于助人，却独对我“恶语想向”。你看，别人损坏了她的视同如命的书，她一边心痛一边拉上我和她一起修补，修好后，还十分大度地原谅了人家。可是她会为了我说的一句不太得体的话，和我吵得不可开交，只到我彻底承认错误为止！
　　
　　 Si Si还有一个最大的特点，看书忘情地投入。有时候，晚自习的教室中，静悄悄的，她会突然咯咯地笑起来。待老师同学明白过来，教室中又是一阵哄堂大笑。有时，老师也允许Si Si把那段引人发笑的话读出来，大家同乐一回。可想而知，这本书肯定会吸引同学争相传阅。这也是我们班读课外书比其他班要多的一个原因。有笑就有泪。这个Si Si呀！泪水也是容易开匣而下的。记得她那回看三毛的《梦里花落知多少》，边看边流泪。可怜我只好充当安慰天使了：“三毛可是一个坚强的女子呀！足迹遍布48个国家和地区，冰峰雪岭登过，大漠草原走过，江河湖泊淌过，是不会象你这般轻易掉泪的……”洋洋洒洒数万言讲完，她终于看完文章笑了。我却陷入了沉思中，我什么时候受她影响，变得如此伶牙利齿，多愁善感，懂得关心别人了，有些话连我自己都不甚明白，是怎么启发她的。或许是因为她的伤感来得快去得也快吧！
　　
　　 有人说：女孩是天生的评论家。这话用在Si Si身上是一点也不为过。她常常与我们天南地北地神侃，评电视，论小说，谈老师，说同学，把我们逗和乐呵呵的，而此时她也会很开心地跟着我们一块儿笑。
　　
　　 现在，你能猜到这个极富个性的丫头是谁了吗？问我啊？嘿，就不告诉你，只要你对C162稍稍了解，你就一定知道她是谁了！
　　
　　 （众生鼓掌。）
　　师：我们来一起点评一下他的文章吧！
　　生：俏皮风趣的语言，再现了一个个性鲜明、活泼开朗的青春少女形象。
　　生：文章紧扣“双重”二字，写出了Si Si “动如脱免，静如处子”的性格，耐人寻味。
　　生：她运用了动作描写、语言描写、外貌描写等描写人物的方法。
　　师：我们还应该仔细看看，这些修改过的痕迹，看来文章不厌百回改呀！
　　
　　师：下面，我们再请一位同学来读读他的习作——
　　生将修改过的文章放到投影仪上开始当众朗读——
　　她——特色的代表
　　话说“不鸣则已，一鸣惊人”，她的语言刚一脱口，就吓倒一大片人，在坐的所有同学都被她的超乎寻常人的极快的语速折服了，也难怪她第一天上课就告诉我们：“我的语速一直都这样，你们要适应啊！”
　　
　　上课的时候，她的动作有多夸张，我难以描述，同学们的目瞪口呆，是最好的凭证。有一个动作，她将食指伸出，不停地在空中画圆圈，然后用一种包含摸索的目光，细细观察，再把结果告诉我们。这想，大家一定印象深刻吧！
　　
　　还有，她走到座位中间后，要回到讲台上写字了，永远是退着走回去的，——为此，她常常被学生的桌子绊住了，但她坚决不改，这当然是为了永远面对着学生，不给学生任何做小动作的机会了。看这人，多有心计，不过这也让我们不得不服！
　　
　　我佩服这位老师的还有另外一个方面，她每次都能把上课的内容牵扯到国家大事上来，而且每次还分析得头头是道。她先将国情清清楚楚地讲出来，然后再对照分析，又毫无保留地把我国的缺点指出来。最后，再加上一句意味深长的话：“啊！这个问题啊……”每说完这句话，下面就可以听见有人小声地计数。
　　
　　我对于这样一个人，怎是一个“服”字了得。仔细观察一下，在你的周围，谁会是这样一个人呢？
　　
　　师：大家也听得挺认真的，能不能猜出她写的是谁呢？
　　生：我们的政治老师毛主任。
　　师：觉得她这篇文章怎么样？
　　生：动作描写特别传神，那个伸出食指画圆圈的动作真是太生动了，不是毛主任还会是谁呢？
　　生：怎是一个“服”字了得，让人联想到“这次第，怎一个愁字了得”这句话。
　　师：哦，是李清照的《声声慢•寻寻觅觅》中的一句，那词的下片是“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 这次第，怎一个愁字了得。”
　　些处，她化用了一句名词，果然为文增色不少。谁还要发表意见？
　　生：我认为，她要是能将毛主任上课时，是如何牵涉到国家大事上来的，写得更具体就好了。
　　师：那样，就能做到有详有略，使毛主任这一人物形象更鲜明突出。看来，你的意见提得很好。
　　
　　四、小结。
　　师：现在，同学们已经收集到了一些成功经验，也得到了一些同学的批评意见，那么课后将自己的文章再作进一步的修改后，誊正到作文本上交给老师。这样，我们才算真正完成了一次写作的全过程。谢谢同学们！
　　
　　第四板块：学生自己进一步修改并誊正。（课后进行）