蒙头实干的人不一定是最终的成功者，经常回头看，不断反思总结的人一定能取得成功。期中考试后的质量分析，在今天下午历时两个小时结束了。与会的全体语文教师，从试卷试题特点，学生答题的优缺点，产生问题的原因以及今后的整改措施进行了全面细致的分析。从全校的考试成绩来看，与全年同期相比，有大幅的滑坡现象，学生的双基能力有所下降。通过分析，我们不难发现，当前制约我校学生语文素养的大幅提高，不但有客观因素存在，更重要的是有主观原因存在，而这问题的解决应该说已迫在眉睫。
　　
　　 客观原因：
　　
　　 1.教育的周边环境不够积极。随着农村城市化进程的加快，我校的学生来源越加复杂，不但有机关事业单位的子弟，也有外来务工人员，不但有在城市居住，父母仍在农村创业的留守儿童，还有教育意识相对滞后的少数名族学生。家长受教育程度的良莠不齐，对教育认识程度的差异，以及对孩子入学成才期望值的不同，决定了他们对教师教育活动的支持力度，给我们的教学工作带来了难度。加之近两年，家长“不管有无知识，有钱就有地位”思想的泛滥，学习无用论，也悄然蔓延，已经严重影响到孩子的情感态度价值观。他们在学习上缺失迎难而上，力争上游的创劲，缺乏勤思善问，认真求学的钻劲，丧失个人理想和为理想而奋斗的恒心韧劲，对学习缺少责任心。思想是行动的内驱力，学生在思想意识上轻视学习，那么行动的松散，必然导致教育效果的有减无增。
　　
　　 2.偶发事件对教学有不小的冲击。今年开校后，正当习惯养成教育，学生收心工作都扎实有效推进的时候，恰逢十一长假，冲淡先前的教育效果；各地接连爆发甲流，我校也难幸免，在十一长假后又放假一周，学生学习的紧迫性，专注程度严重不足。
　　
　　 主观原因：
　　
　　 1.面临学校新教学楼落成，老师们都在猜测分班重组，一些教学要求，必要的教学措施，甚至教学杀手锏都未曾大刀阔斧的展示开来，教学管理缺少严谨性。
　　
　　 2.教师的教育理想，追求教育的成就感有所弱化。记得以前争优创先，每个人跃跃欲试、不论是公开课、观摩课、还是研讨课，大家争先恐后的承担，都希望在一次次的历练中成就自我。而今，安排各类教学观摩活动，显得那样被动，安排者左右为难，承担者为难左右，不再把这种活动当成自己成才的平台，而是自己教学活动的障碍，甚至累赘；以前观摩课结束后，执教者跑断腿，请教听课者自己的课堂教学缺失，而今，公开课结束，不闻不问，“立根本在破岩中，任尔东西南北风。”了。以前，课余大家津津乐道的是课堂教学中的成功做法，提醒的是自己教学中得不偿失的败笔，而今，议论纷纷的是家长里短，穿衣美食，研的氛围早已“如轻烟被吹散了”。即使坚守内心理想的人也很难不受影响。
　　
　　 3.教师研读教材，二度开发教材的能力弱化。一心不能二用，因为我们专注了本不该着力专注的方面，因而用于教材研读的时间就显得有限了。阅读专业书籍，夯实理论基础，涉猎最新教育方法，对教学进行创新优化便成了质量分析的管用口语。我们注重加强学生听说读写能力的训练，但是我们却不能利用文本，从中交给学生规律，找到拓展衍生的切入点，找到能力的生成点，找到学生读写同步提高的结合点。面对学生阅读习作能力弱化的对策，只能是加大学生的阅读量，积累量，加强习作指导。这种一味的题海战术，换不回孩子素养的提升，只赢得学生对学习的深深惧怕，万般无奈。
　　
　　 4.对于整个小学语文教材的编排体系教师不能心中有数，教学缺乏长远目标和近期目标的统筹兼顾。从质量分析中，我们发现老师在个人所教年段对于孩子出现的问题能做分析，但分析缺乏理性。因为孩子生理心理特点，小学六年，十二册课本，应该说每个年段都有训练的不同侧重点。每个年段孩子应该形成哪些能力，提升哪些能力，为下阶段学习奠定怎样的基础，我们心中没有明确的目标，因而，轻而易举的被考试卷俘获——跟着考卷跑。三年级扩句、缩句、改病句、陈述句变反问句，改第三人称转述句，孩子弄得焦头烂额，云里雾里，到了六年级，依旧重复着昨日的故事，难怪有老师慨叹：三年的语文教学，我们就教会了孩子这些文字游戏。假使，我们要是熟悉教材的编排体系，明了每个阶段的训练重点，增强自己设计问题的能力，是不是能将老师和孩子从繁重的课业负担中解放出来呢？是不是学生的能力真的同其生理心理同步螺旋上升呢？值得每个老师深思。
　　
　　 5.教学管理不够细化。心浮气躁，放松了对学生的要求，教育活动简单粗暴，孩子丧失了学习的信心，书写能力、解答问题，对待学习也就非精益求精了。
　　
　　 语文教学只有两个目的：一教孩子做人，二，教孩子写一手好字，一手好文章，能声情并茂流利的表达交流。
　　
　　 语文老师们，我们是不是应该思考：为孩子的生命成长奠基，我们做了什么？应该做点什么？应该采用怎样的态度甚至方法做出成效？