留下切磋与思考的空间
　　
　　哲学家喜欢说“从迷茫开始，到更深刻的迷茫”。一个编辑，一个教育编辑也许不需要这样深刻，毕竟，“迷茫”总带有一点虚无主义的色彩，沉溺于“迷茫”而不能自拔，是没有意义的。
　　这些年，教育的繁荣、热闹、兴旺有目共睹。且不说教育事业波澜壮阔的发展，即便在教研领域，热烈的探讨，激烈的争论，方兴未艾、此起彼伏的各种争鸣、试验，真可谓气象万千。有人因此断言，每个年代都有鲜明突出的教育主题，像上世纪九十年代的素质教育，像刚起步的新课程改革，还有诸如“普九”、教师继续教育，等等。时代的秋千荡来荡去，教育发展的主题必然不断更新。作为一个教育编辑，我们不是教育中人，但又与教育有无法割断的联系，说自己是一个教育的“边缘人”也许更适合一些。对这些教育主题的了解、研究，我们没有很深切的感受和体会，自然不能像一线教师和许多教育专家那样有发言权，但我们也不能置身局外，无动于衷。有时，我们对这些主题的关注甚至超过了教育中人。虽然，对于这些主题（有时更像教育的热点和焦点问题）我们也有迷茫和困惑，但不应该使自己走向更深刻的迷茫。
　　这两年，带着对一些教育热点问题的思考，我搞了一些主题策划，像“童年，我们怎样走过”、“教辅大家谈”、“用‘通才’的眼光看教师”、“霍金的教育学启示和意义”，等等。我的想法是，把思维的触角引向对当下教育热点话题的思考。虽然，我的思考并不很深刻，但若能给广大教师读者留下切磋、思考、探索的空间，我以为，这还是很有用的。
　　有编辑领域的专家教导我们，一个教育编辑的胆识、眼界、胸襟，就体现在他对教育热点的敏锐和责任，就看他有没有思想，以及他思想的深度。
　　作家王蒙有一段趣言。他说，爱情令人飞翔，但婚姻不得不回到家务琐事中；宗教令人飞翔，但教会和教士却是接受布施的；政治令人飞翔，但权力是很现实的。思想也能令人飞翔，思想的现实更复杂，它连着的是具体的实践和艰辛的探索；说到归根，思想的落脚点是地上的行动，没有教育领域热火朝天的改革和实践，就不会有丰富深刻的教育思想。但愿我的思考,不会成为上帝发笑的资料。
　　我期待着更多的人来关注教育的热点、焦点、疑点和难点。