当学生深陷题海神思枯竭的时候，当学生为各种培训辅导疲于奔命的时候，让学生在树下坐一会儿，那是多么令人神往的境界。学生坐下来，就多了一份自由，多了一份宁静。
　　我忽然想到，学生坐下了，老师该做什么呢？
　　强调开放，是素质教育的主旨。开放意味着教师在教学中要有很大的灵活性，要充分运用教学机智和智慧。但老师并不能因此而抛开教学法则，一味让学生放。不管教育如何开放，在教学过程中都离不开教师的引领和指导，离不开一定的教学原则。开放并不是无规则任意开放，老师给学生一定的自由，并不是绝对的自由。
　　正确的理解是，既不能让教育约束学生自由发挥，又不能盲目开放，让学生不知如何发挥。譬如说，果子在树上，是一开始就让学生跳起来去摘呢，还是让学生在老师引领着思考后再跳？
　　素质教育中教学的开放性有两层含义。首先是教师教学方法的开放。老师不是机械地传授知识，学生也不是机械地接受知识，要特别注重让学生学会如何获得知识。其次是教学内容的开放。教师不应该重复书本上的知识，而要多方面培养学生的能力，提高学生的素质。这种开放需要学生和老师的互动。摘果子不是老师或学生单方面的事情，是需要双方合作共同努力的。过分强调教学的开放性，学生的自主性，而忽视了教师的作用，在教学中过分自由化，完全忽视教学规范对学生的约束的重要性，一味放任学生的自由和开放，必然导致学生在学习活动中的迷茫和困惑。没有目标，没有重点，没有适当的指导，下一步该往哪里走，该如何走，全然不知。这是与素质教育的主旨背道而驰的。这不仅不能提高学生的综合素质，反而使学生丧失学习的热情，失去学习的动力，甚至在盲目的学习活动中一再迷失方向。
　　看来，让学生跳起来摘果子，必须考虑三个问题：一是如果放任学生去摘，他是否还会去跳，会不会干脆不跳也不摘了；二是学生是否知道如何去跳；三是学生是否明白该摘哪些果子，哪些果子是自己能够摘到的。过分的自由等于不自由，在过分自由的环境里，人变得无所适从，不知道该做什么，该怎么做。教学也是如此，如果全然没了一个法则，一种规范，而随意发散，实际上是把学生推到了一个不知如何进退的尴尬境地。
　　当然，老师的指导并不是表面的、肤浅的，最重要的是教给学生方法。表面看来，老师可能在课堂教学中发挥的作用不大，整个课堂都是学生在充分展现自身才能，实际上主导整个课堂走向的仍然是老师。老师恰当地调动课堂的活跃性，调动学生的思维，整个教学在老师巧妙的操纵下有条不紊地进行。
　　摘果子虽然有很多方法，但最终还是需要老师的引领和指导，不能盲目的摘。
　　学生在树下坐下来了，老师并不能走远。