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　　网校网址综合
　　
　　
　　http://www.etc.edu.cn/index.htm
　　教育技术通讯
　　（ 内有新课程学科主题资源网群，包括小学和初中 ）
　　
　　
　　中国“网校”的现状与未来
　　
　　何克抗、余胜泉
　　
　　北京师范大学现代教育技术研究所
　　
　　
　　近两年来，随着Internet在我们国家的日益普及，利用网络进行远距离教育得到了迅速的发展，雨后春笋般的涌现了一批网络学校，这些建立于网络之上的虚拟学校按其教育功能来说，大致可分为四类：
　　
　　第一类以学校课堂同步教育为主要特色，我们称之为同步式网络教育。目前主要面向中小学，是基础教育领域内课堂教学的延升，其内容与具体的教学过程紧密结合，包括讲义，习题答疑等等，内容与学校教学完全同步，网络只不过是一种辅助传播的工具。由于这类网校能够满足应付高考、中考的考试要求，使普通学校的学生可接受到名校教师的指导，因而大受欢迎，发展十分迅速，目前有将近200所网络学校，最为著名的有五中网校、101网校、国联网校、联想网校、科利华网络、海尔网校等等。
　　
　　第二类是课外活动类网上学校。此类网络教学并不着眼于利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。它的内容并不是平铺直叙的课堂讲义，而是一个个经过精心设计和策划的项目，学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。项目的内容与课堂内容密切相关，但又不完全重复，每个项目都由资深的学科专家指导，学生可从中受益匪浅。这类网校不是课堂教育的重复，真正是课堂教学的补充和延伸，着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育精神，但较为可惜的是，真正意义上的课外活动类网校，在我们国家还没有，可以一提的是四方智通教育中心，其中有学习障碍训练项目，对培养学生的学习能力有很大帮助。
　　
　　第三类是学历类高等教育网校。此类网校一般都是由某个高校举办，通过网络作为一种辅助手段，实施远程教育，它有一套严格的课程体系和考试标准，有专业机构进行管理，并能发放有效的文凭证书。这类教育由于有文凭的号召力量，又由于网络能够解决成人接受教育受时间限制的问题，因而发展也非常快，目前教育部已经批准四所重点大学：清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学通过网络开展本科学历和研究生学历的教育。
　　
　　第四类是职业技术培训类网校，此类网校一般都是由某个公司或企业举办，其目标是使学生快速形成某种技能，学到某种实用知识。课程的实用性、职业倾向性强。远程职业技能教育在人才交流比较频繁，知识更新换代迅速，信息产业是主导产业的社会可得到迅速的发展，但我国还不具这个成熟的环境，因此，发展很慢。影响最大的网校是思科(Cisco)网络学院，它在全国开设了十几所网络学院，通过网络传授网络及网络设备的操作知识，但它不是个完全意义上的网络学校，网络只是起信息传播的作用，而真正的教学还是Cisco的各地培训机构在实行。
　　
　　从上面的分析，我们可以看到，我国的网络化教育呈现以下三个主要特点，首先是网校集中于基础教育，目前面向中小学的“网校”约有200多所，而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白，面向成人的远程学校总共不到10所。其次，网络教育只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育）。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。第三个特点是：绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，同步教育式的网校，都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题。对于一些为数不多的高等教育网校，主要也是靠一纸文凭号召，授课目标很大程度上也是要帮助学生应付文凭考核考试。而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位。
　　
　　我们再来看看国外的发展情况，在美国的教育创新计划中明确提出了三个目标：让每一个8岁的儿童都能阅读，每个12岁的儿童都能上Internet；使每一个18岁的青年都能受到高等教育；使每一位成年美国人都能进行终身学习。计划里还指出这些目标的实现离不开基于Internet的教育网络，尤其离不开广大中小学和每一个家庭的普遍联网；在日本，早在1995年就启动了100所中小学校联网实验研究的重大项目，并在近期决定在全国范围内选择1500所学校建立校园网，通过高速通信线路将各校联系在一起，每所中小学都至少要配备24台计算机……，由此可见，Internet的远程教育应用在世界范围内都极受重视，而且发展十分迅速。但他们是怎样开展远程教育的呢？我们来看一个例子。
　　
　　在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。
　　
　　在美国等一些发达国家，几乎没有类似于我们国内的同步教育的网校，在基础教育领域，更多的是由专门的学术机构或学校建立的各种课外活动辅导，或是利用网络来革新课堂教育，将网络教育与课堂教育无缝敷合。例如，美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galileo）就为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录，和得到权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习、无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager @quest.arc.nasa.gov，便可参加该学习小组。
　　
　　在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育，像在美国，就有五千万成年人在学习。但传统大学只能提供1500万个学习机会，这大大刺激了开放性的网络大学在美国获得了飞速发展。在过去五年中，美国的网络大学增加到300多所，目前约有80所大学允许通过网络学习获得学位。
　　
　　由此可见，我们国内的网络学校主要集中于中小学、集中于应试，而发达国家的网络学校更多集中于高等教育，成人教育，面向中小学的网络教育大多以培养学生基本素质为主。发达国家的网络学校形成与我们截然不同的格局，我们认为主要原因有两点：一是信息高技术产业已成为西方发达国家的主导产业，信息产业朝夕万变，知识的更新换代频繁，客观造就了大量需要继续学习的群体，终身学习成为西方深入人心的一个观念。而网络化教育在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性以及学习费用等方面是传统学校无法比拟的。因此，它能够得到迅速发展。其次，西方国家在基础教育领域突出强调学生个性、能力、创新意识的培养，而不仅仅是知识的传授；又加上发达国家高等教育比较发达，无升学压力，因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段，作为一种社会文化来潜意识的影响学生。
　　
　　当前，我们正在大力提倡素质教育，而创新就是素质教育的核心，这是时代发展所决定的。二十一世纪将是信息化世纪，信息化是一个不可逆转的趋势，信息时代的国际竞争就是科学技术的竞争，而科学技术的发展动力就是创新、就需要一大批具有高度创新意识、高度创新能力的人才。正是看到这一点，江主席在第三届全国教育工作会议上高瞻远瞩地提出：
　　
　　“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观点、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过分划一呆板的教育、教学制度”。
　　
　　由此可见，我们国家已经将“创新”能力的培养作为关系到民族生死存亡的重大问题来对待。再看看我们国内网校的发展，形成一窝蜂进军中考和高考的局面，实际上是与中央指示精神相违背的。现在的网校教育绝大多数都新瓶装旧酒，换汤不换药，只是传统的教师为中心的课堂教育模式的延续而已。可以形象的说，它是在一条光明大道上走错了方向。
　　
　　目前，国家对基于网络的远程教育高度重视，中央在第三次全国教育工作会议上就明确指出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育体系，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。“终身学习是当今社会发展的必然趋势，要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。教育部的现代远程教育工程也已经启动，该项目总共投资3.6亿元，其中2.6亿元用于中国教育科研网和教育卫星频道的改造，1亿元用于教育资源建设。若计入由此项目带动下的社会资金投入，近几年内，我国将有数十亿元投入到远程教育之中。我国的远程教育事业，尤其是网络化教育将面临一个突破性的飞跃。在这个大变革的前夕，我们要清醒的认识到，要使我们网络教育事业快速健康的发展，必须要在如下几个方面把握好方向：
　　
　　① 转变教育指导思想
　　
　　首先是要转变传统的教育价值观、教育评价标准。以前，我们评价教育结果的唯一标准就是考试分数，知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志。但在信息社会，知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要，相反，如何利用现有知识、创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。因此，我们必须将知识型人才观转变为素质型的人才观。个人素质的核心是：品德个性、创新精神、适应能力、协作精神、思维品质、终身学习意识等。
　　
　　其次，要重新认识学与教的关系，我们国家长期实行以行为主义理论为指导的，以教师为中心的课堂教学体制。这种体制对于系统的传授知识是有一定优越性的，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维，批判性思维和创新精神，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维等是与当代素质教育的根本精神相违背的。现在越来越多的专家学者都认识到，知识不是由老师灌输而得到的，它是在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探索而得到的。在这方面，建构主义学习理论值得我们借鉴。
　　
　　② 正确的政策导向
　　
　　终身教育、全民教育是社会发展的大趋势，而远程教育网络是实施全民教育和终身教育的主要手段，国家应在政策上加大力度扶持，促使其健康快速的发展。
　　
　　国家还应注意利用政策对网络教育进行结构性调整。应优先发展高等教育类、职业技术类网校，对基础教育领域应该主要以校园信息化为契机，引导具有创新意识的应用，不应鼓励传统课堂搬家的同步教育类网校。
　　
　　③ 加强网络教育中应用性研究
　　
　　我们国家的网络学校之所以沿袭了传统课堂教育的基本模式，在本质上并无创新之处。这不仅与传统教育指导思想相关，而且还与网络教育是一个新鲜事物，人们对它的把握和认识还比较肤浅有关。尽管当前网络教育开展得如火如荼，但人们对在网上如何实施具有创新意义的教学、网络教学如何管理、网络教育的特长与不足等问题都缺乏明确的认识。为此我们必须大力加强网络教育应用的基础性研究，如基于网络的教育创新模式研究、网络教育的教学软件平台研究、典型示范网络课程的研究、网络教学效果的研究等等。
　　
　　④ 正确把握网络教育的总体发展趋势
　　
　　当前世界范围的教育大趋势是：从单纯的校园教育转向以校园为核心、但打破传统校园界限的开放式教育；从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习；从应付考试为目标的应试性教育转向以提高学习者自身能力为目标的素质教育；从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作解决问题等为主的创新教学模式；网络教育必须适应这种大趋势，才能发挥愈来愈重要的作用。
　　
　　
2005年11月29日12:11 [补记]
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