随着五元化教学模式的深化改革和实践，对促进这种教学模式顺利进行的小组合作学习这种有效的教学形式，提出了更高的要求。所以加强小组合作学习会让五元化语文课堂更精彩.
　　改善学习关系，创设宽松环境。
　　 　学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位。小组合作学习，不仅要改变师生关系，还要改善生生关系，因此小组内要合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把全班31人分成等份的6个小组，每组中各个层次的学生都有，组长作为小组的1号，选择班级中成绩优异，组织能力、号召能力、合作能力较强的6个人担当，每学期根据成绩再酌情调整。每组2号学生是班级中各方面表现都比较突出的作为小组的副组长，只是在某些学科薄弱就把他和这科较好的组长分在一组处进其全面发展，整体提升，每组的5号分别是班级成绩较差的后6名，最弱的分给能力最强的小组长，其他的依次分到每个小组中。其他3、4、号平行分配。每学期评定小组，首先评选出雷锋小组两个，哪个小组最有团队意识、合作意识，并且能够在学习上、生活上相互帮助相互学习，共同进步共同提高。将对其小组整体进行表彰。这样既注重培养学生的良好品质合作意识同时也提高了学生整体的成绩，使整个班级既是一个团结向上又充满了竞争意识的的集体。在平时的课堂活动中，要鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。在这种民主、平等、团结、合作的关系下学生乐于学习、善于合作、勇于参与、敢于交流。
　　 　例如：在课前预习当中，各组组员通过共收集资料、整理生字词语、研读课文、设置疑问、到整理组合新的问题，每个小组成员明确分工，全员参与。这些为五元化教学模式的顺利进行做好了充足的准备。
　　 　 改善学习关系就是为全体学生营造一种能够充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。民主、祥和、融洽的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，能够促进小组成员全面交流、敢于说话，深入讨论、敢说真话，能够帮助各阶层学生寻找到心理平衡点和差异弥补点，为小组合作学习正常开展提供可能,同时也是提高了小组合作学习有效性和高效性的前提。
　　 　设计科学的问题，指明合作方向
　　 问题是探究的核心、合作的基石。所以在五元教学活动设疑环节，教师要精心设计，或引导学生提出科学的问题和充满语文味的问题。味探究环节小组内学生独立自主探究和合作探究指明了方向，是提高小组合作学习有效性的关键。
　　 　在五元化语文课堂中，设计的问题要有适度的障碍性、富含一定的探究性、和体现语文特性的问题。太难的问题学生解决不了-----无话可说，难以合作；太易的问题缺乏探究价值----已经理解，无需合作；没有语文特性的问题----使语文课过于模式化失去了了语文课的精彩和本真。探究性和语文性的问题能诱发学生思考活跃气氛，提高学生语文素养和听说读写能力，并且产生合作的需要。
　　 　那么究竟什么样的科学问题适合合作探究呢？
　　 　有一定探究性、挑战性的问题。
　　 　结果容易出现分歧的问题。
　　 　方法不确定，答案不唯一的开放性问题。
　　 　大多部分都有意见发表的问题。
　　 　课内向课外适当扩展和延伸的问题。
　　 　对学生听说读写各种语文能力进行训练的问题。
　　例如：在教八年级上册25课苏轼《水调歌头》学生们通过合作设疑提出了中国咏月诗词都有哪些？各通过月亮抒发怎样的情感？这样向课外扩展和引申的问题。极大地激发了各小组合作学习、共同探究的乐趣。所以科学的设疑为下一步学生自探和合探指明了方向。
　　 三、给足探究时间，摆正教师角色
　　 时间和空间是开展小组合作学习的形式，没有形式的探究是不存在。给足学生探究的时间和空间，为学生深层探究搭建平台，是提高小组合作学习有效性的保证。
　　1、先自主思考后合作探究。自主探究是自我思考、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。如果大家的想法都一样，人言亦言，那么交流就失去了意义，谈论就失去了精彩，组员也没有了参与合作的积极性。不以学生独立思考为基础的小组合作学习是低效甚至无效的。
　　 　2、给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是当个别学生不认真参与交流时，当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，当小组提前完成任务时，教师要及时制止、引导、倾听、点拨，肯定将使小组讨论顺利开展，使得问题的讨论不断深入。
　　 　当个别学生不认真参与交流时，当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，当小组提前完成任务时，教师要及时制止、引导、倾听、点拨，肯定将使小组讨论顺利开展，使得问题的讨论不断深入。
　　个学生有讨论的时间，把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”只图表面热闹的小组合作学习。
　　教师端正角色。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。对学生在合作交流中产生的问题和遇到的困难，及时进行指导和帮助。要使学生在困难和挫折中依然积极、主动地去想办法完成合作学习的任务，教师全程观察、督促鼓励、即时帮助非常关键。例如文言文学习初期比较困难，教师及时了解学生的学习进度，在他们遇到困难、思路受阻时，适当启发、点拨。让学生感受到教师对他们的期待、欣赏、鼓励、理解和帮助无处不在。当个别学生不认真参与交流时，当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，当小组提前完成任务时，教师要及时制止、引导、倾听、点拨，肯定将使小组讨论顺利开展，使得问题的讨论不断深入。
　　 　只有这样才不至于使五元化的探究只是“走过场’、”摆架子”而是真正的要探究问题解决问题。
　　 　规范评价机制，提供技能指导
　　 要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须有可作为动力的评价机制。评价既要体现个人的努力因素，又要体现集体合作因素。所以要制定不分太多精力的评价方案？
　　 　1、等级评价
　　 　《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议:“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”可以设计一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课前演讲”、“课前预习”、“课堂表现”、“课内外作文评价”、“合作态度”、等项目，每周小组长总评一次，从而指导下周的学习。2、情感评价
　　 　课堂上引导学生注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点；还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便进一步探讨。教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的鼓励性点评、意见补充性点评。
　　 　重视小组结论。合作结束进行发言汇报时，教师要引导各小组的代表汇报时，把“我认为”，表达为“我们认为”。教师对小组汇报的评价也应表述为“你们说得真好”。这样的评价使学生为小组而骄傲。并通过课堂表现学科班长评出优秀小组和质疑之星、展示之星、评价之星，形成竞争以利于下一次的合作学习的开展和语文五元模式的有效进行。
　　 总之，加强小组合作学习和语文五元化课堂有机结合起来，不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断地指导和长期的熏陶学生，并且不断探讨、反思、改进、校正。我相信随着语文五元化模式的不断深入，我们对五元化模式认识理解的不断提高，对小组合作学习研究的深入，我相信语文五元化课堂会更精彩！