《一个苹果》是五年级上册第五主体单元水的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。根据单元训练重点，本课教学负载着通过紧抓人物神态、外貌、语言的描写，揣摩补白战士心理活动，体会人民军队中战友间的深厚情谊，高尚品格的任务;负载着了解课文详略得当的写作方法的任务;负载着掌握字词和语感培养能力的任务.程老师执教本课，采用三个层层递进的问题抓住文章的主线将文本统领了起来，在补白，期待、语言渲染，情景创设中升华了学生的情感，从而使学生走进文本，与作者产生共鸣，达到了文本的有效解读，培养了学生抓关键词进行感悟，在文中批注自己独特见解的能力，同时渗透了写作方法的指导，成功且精彩的完成了教学目标。纵观本课，呈现以下亮点：
　　 1.教学过程让文本，师生，作者情感高度统一。
　　 美国教育家第斯多惠说：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。抗美援朝的故事离孩子们的生活现实有些遥远，感受战争的残酷，感受残酷中的真情是本课的重点也是难点。程老师在教学中，她设置了“这是怎样一个苹果？”“从哪里看出战士们都需要这个苹果？”“那些语句让你感动？”三个问题，给学生创设了情境，提供了方向，设置了梯度，放手让学生在默读感悟，勾画批注，相互交流中，运用疏密相间、贯穿全文的衔接语，适时点拨，让学生积极参与到真正的语文训练中，激活学生的思维灵感，发挥了学生的创造性。
　　 2．把时间还给学生，放手让学生自读感悟，教师适时点拨、引导、提升，教师实现了学生学习活动引导者的角色定位。
　　 3．通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，适时进行人物心理活动的补白，让学生和文本对话，使课堂成为多元互动的过程。比如：你咬一小口是因为？你咬一小口是因为？七八个同学的不同补白，丰富了语言，丰富了情感体验。
　　 4．细节中成就精彩。试看程老师的一块补白黑板。“小李出神的看着我，心想（ ），回头看了看另外的几个人，心想( ),又看了看躺着的伤员小兰，心想（ ）。我们一般的做法都是只揣摩最后一看，而程老师引导学生揣摩了三看三想。细细捉摸，这三看三想意味深长，在这个揣摩过程中，孩子就把上级对下级的关心，同志间的关心，对伤病员的关心感悟了出来，为后续理解苹果转了一个圈，还完好无损，这是一个充满同志关爱，战友情怀的群体奠定了基础。
　　 5．着力构建一个开放的课堂，把孩子引入更广阔的语文天地。课末，老师不忘引入推荐相关作品，拓宽本题材文本的阅读。
　　
　　 总之，个人认为这是一堂非常成功的课堂教学。程老师的努力诠释了她的名字：一上课就能成为花心心。
　　 还有两点想法，和大家探讨：
　　 1.学生的情感是最真挚、最朴实、最热情的，我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们跟随语言文字、跟随教师情感，喷薄而出，欢快流淌。本堂课的教学中，教师努力寻求并构建 “入情入境，读中感悟”的学习模式，教师本人已经完全走进了文本，时而哽咽的话语，泪光闪动的表情，都让我们感受到了这一点，然而在孩子的体验朗读中多是齐读，没有个体的回读和范读，出现教师情到，孩子情还未到；或者教师情到，孩子情似乎到的情况，感情朗读为课文的深入解读没有发挥出最优的辅助作用。
　　 2.对于文本思想内涵的挖掘更应立足学生实际，更具时代特征。这篇文章在最后一个自然段的理解中，教师问道：为何幸福有缘何骄傲?孩子的回答很精彩，尤其一个孩子讲到为生在这样一个集体而骄傲。我们发现，文本解读呈现新意的机会来了。战士们彼此谦让不仅仅是先人后己，舍己为人，这一做法的背后，恰恰是要保证战斗的胜利，维护集体的荣誉，国家的荣誉。面对和平时期的独生子女，集体主义观念淡薄的现实，渗透集体主义教育比舍己为人更来得牢靠。因此，教师解读文本要遵循教参的建议，更应该有自己的思想。
　　 以上仅一家之言，因为是研讨课，开诚布公，欢迎大家批评指正！