看书，感慨之处，便是那“胸中有所积蓄，不吐不快。”实是叶老在《论写作教学》中谈到的一句话。我却由此联想到自己，我就是那样一个有所积蓄，必要一吐为快的人。那大概应该是在中学的时候吧，老师经常把我的作文拿来当作范文读，就是如此的激励，让我每每作文都精心构思，渴望再次得到老师的垂青。还好，我的努力没有白费，也许，就是在那时，我的内心竟建立起一种自信，很微妙的那种，有种不服气，有种我能行，有种没问题的小小自信。
　　后来，这种自信演变成了一种生活习惯，那便是写日记。一晃，我已经写了十几年了。虽然，我的文字并没有因此而变得多么令人瞩目，但最启码，我拥有了“胸中有所积蓄，不吐不快”的能力。
　　有所积蓄，作为我们现在的小学生而言，就是一种能力，一种习惯。很多孩子面对作文题目时，无话可说。即使让他写一篇日记，记录他一天学习的情况和感受，他也只能寥寥几笔：我今天上一节**课，感觉很好。如若你再加以引导，他的叙述也会让你感到生硬、呆板。这不是日记，这就是一个记事本。
　　我们可以走进校园，去调查一下中高年级的孩子们，他们的作文情况又是如何呢？大多数学生能根据题目写出一篇文章，但这些文字，放在一起，细细一看，又发现，全班雷同。教师的下水文，作文选上的精典文，取代了孩子们的思考，于是，由诸多的思维成果,混合穿插在一起的文字堂而皇之地来到了学生的作文本上.一看,文通句顺,无以挑剔,但读下去,却索然无味.那是因为它缺少“立诚”。叶老在多篇文章中提醒我们及指导写作时都要注意修辞立诚，什么叫修辞立诚呢，就是写文章应表现出作者的真实意图。没有了诚，文字何谈味道呢？
　　因此，我们必须挖掘孩子们内心中的“积蓄”。但当孩子对着你说：“老师，我真的一点也不写出来，脑子里什么都没有……”的时候，我们是否就认为，孩子就是没有积蓄呢？我认为这是一个不用回答的问题，即使一个顶小的孩子，他都会因为这事那事，产生各种情绪。你能说他内心是空白的吗，你能说，他毫无感受吗？只是，他头脑中的这些回忆，这些感受，被散乱地遗忘在一个偏僻的角落里。那时那刻已过去，此时非彼时了。如何把这些沉寂的回忆，正在发生的事情都积蓄起来呢，我认为，应该从以下几个方面来做：
　　1、养成良好的写日记习惯
　　日记不要求字数，只要求抓住一天某一件事的经过，或某一刻的内心感受等等，如实记录下来。
　　2、克服惰性，持之以恒
　　父母和老师要做孩子战胜惰性的有力后盾，为他们创造一个良好的阅读和写作环境。
　　3、主动观察，善于思考
　　只有愿意观察大自然，体察生活的人，才会有丰富的感性世界。
　　4、听说读写，勤字当头
　　听说读写训练的主要场所，当然还是我们课堂教学。
　　听，培养孩子良好的倾听习惯，倾听，不仅是一种谦虚的精神，更是做人的礼节。我们的孩子大多都以自我为中心，少了倾听这样良好的习惯。因此，老师要有意地去培养他们去倾听，当然，最好的方法，是老师以身作则，肯在日常的学习生活中去倾听他们的发言。
　　说，鼓励学生大胆发言，特别是那些在课堂上胆小，不敢发言的孩子，他们也有发言的欲望，只是还缺少一种勇气和一种组织语言的能力。可能老师的一次激励便成就了孩子的自信。
　　我发现，表达能力强的孩子大多在写作上都较为突出。因此，说的训练尤为重要。如果一个孩子既说不出道不明，这是很让人担心的。他的未来生活，他的个性发展都会因此受到障碍。
　　读，我们在语文教学中强调以读代讲，那是因为，在声情并茂的朗读中，学生的内心与文本会形成一种交融。而这种交融正是学生走进文本的体现。一个孩子能感同身受地体会一篇文章，那么我们可以说，他是一个有语感的孩子。既然他对文字如此敏感，那他一定会是一个内心丰富和细腻的孩子。
　　写，强调真实。发乎于内心的文字总是令人感动的。就像我们面对真诚的人，也总愿意拿出挚诚与之交往。再华丽的文字，如果缺少真实，那也一样华而不实，不值一读。
　　此外，教师在写作训练上，要给学生提供有利的写作条件。例如，除了语文园地需要完成的作文外，还要结合课本，学生的年龄特点，心理心展情况，出一些让他们感兴趣的作文命题。使他们想写，愿意写，有东西可写。
　　这些能力的培养在于家长，更在于教师。我们教师要把这些事情长持以往地训练下去，并坚持勤检查，勤督促，勤表扬，勤总结。
　　
　　我认为，以上四个方面如若能做到，我们的孩子应该成为“有所积蓄”的人。养成写作的习惯，燃起写作的欲望，得到写作的喜悦，他们还有什么理由不交这位“朋友”呢。
　　当然，“有所积蓄，须尽量用文字发表。”并不代表我们教师就完成了写作教学的目标。叶老先生提出写作教学的目的，除上条之外，还要“每逢文字发表，须尽力在技术上用工夫。”可是我认为，基于小学阶段的现状，我们小学教师如若能培养孩子有“有所积蓄”的能力和习惯。就已经不错了。
　　培养孩子的写作技巧，目前还是后话……