“上一节让自己舒服的课，感到很幸福。”这是我在今天的心情日志上写的一句话。也是我上完《钓鱼的启示》第二课时之后的一个深刻感受。
　　 第一课时，我引领学生认识和书写了本篇课文的生字，从整体上掌握了课文的主要内容，围绕课题，抓住了本文的关键句，就是父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。这正是钓鱼的启示。并留了一个特别的作业，抄写并背诵这段话。很多人会认为，在还没有理解的情况下让学生背诵是不对的，似乎违背了学生的认识常规，但是我却执意地认为，背诵是一种积累，也是为下节课内涵的顿悟，垫定了基础，有一个词叫做“蓄势待发”，我认为，我正在蓄学生的学势，强调了这篇课的重点和中心。
　　第二课时，我便以检查背诵为突破口，学生背诵的情况不错，然后，我说：“我们刚才背诵的这一小段文字，是本文的重点，也就是‘我’——”“钓鱼的启示”！学生异口同声地回答。我说：“那么，我们今天就继续学习这篇课文。”接着我板演课题。
　　由回忆课文的主要内容入手，让学生再一次整体感知课文，引导学生质疑，明明是钓到的鱼了，为什么要放，非放不可吗？学生敢提问题，于是，我适时介绍了鲈鱼在排卵期禁补的资料，规定何时开放，这是为了保护鲈鱼的繁殖和生存。以想象读的方法让学生体会到，这件事是发生在一个“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪、湖面变得银光闪闪”的夜晚，为学生的情感创设了一个美好的情境，也为下文强调月光下的这条鲈鱼是如何的漂亮和诱人做了铺垫。
　　接着，我以“我”的心情变化“得意——急切——乞求——依依不舍”为线索，把“钓到鱼——放了鱼”这样一个过程紧密的串连起来。以默读的形式，让学生去到课文中去寻找，然后，再以这几个心情为藤，顺腾摸瓜，找关键的句子、重要的词语及字，在这些字词和句子中去感悟，去品读。感觉这样的教学，就真如钓到了一条大鱼，性子不要急，着急了，这鱼就会挣脱鱼钩逃跑，而是“一收一放”慢慢的，等鱼挣扎得筋疲力尽了，再迅速地把它拉上岸来。不过，我们的学生倒不可以谓之为鱼，但这一收一放，就是告诉我们教师要适时地引领、参与和等待。知识的渗透不能一蹴而就的，要潜移默化，有的放矢。例如：我和学生共同探究“急切”这一心情前。我们不是凭空就去研究“急切”的，我们以反复读、想象读、示范读、推荐读等形式，把“我”钓到一条大鲈鱼的得意真正感悟到之后，才去感悟急切的。这是因为课堂的任何一环节，都不是孤立的，而是一环扣一环，前后照应，互想搭桥、铺路的。
　　下面我说一下我们是如何探究学习“急切”这一心情的。“我”为什么急切？那是因为父的话语，父亲的神情，那是一种坚定的命令，那是一种意味深长的期待，那也是一种经过内心挣扎，最终战胜自己的一种勇气和力量。于是，我们抓住了父亲的一个重要的动作、神情描写。我问：“你们说，父亲喜不喜欢这条鱼呢，他愿意放吗？从哪里看出？”引导学生在语言文字去寻找线索，学生很容易找到了，“盯”、“好一会儿”。“为什么是‘好一会儿’呢？”学生进行了非常准确地猜测。接着，我以分角色朗读的方式感悟了“我”的急切。并重点指导了，哪些字词需要重读，试着读出父亲和“我”的语气。
　　下面的似乎是顺理成章了，但都是为了理解钓鱼的启示而做努力，只是“一浪接一浪，浪浪推近海中央”。直至引到课文的第十自然段。课堂进入一个高峰阶段，那是因为教师和学生都已进入了情景，都深深地被这样的故事和这其中的哲理所折服。但这不是目标，而需要把这样的启示升华到实际生活中去，让简单却深刻的道理，低进普普通通的人生中。我和学生畅所欲谈了自己或他人，在人生可能面临的各种“大鱼”时，所作出的决定。使他们真正地明白：“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
　　结尾时，我没有做多余的总结，我只是引导他们总结本节课的收获，他们竟又异口同声地说：“钓鱼的启示。”接着一齐背诵了这一小段：
　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
　　授课之后，我感觉自己似乎还深在其中，被学生，被课文，或是说被自己都深深地感动了。如果再让我上一节，我想，我断然是上不出这种效果的。但我，上课了，如学生一样，上课了，也受到了和他们一样的启示，只是这个启示，更让我明白：做一名教师，做一名语文教师，扎实务本地教下去，谦逊不倦地求索下去，也将会获得道德实践的勇气和力量，才能不失其本色。