4月9日下午第二节课，我有幸听了支教周老师的课。可以说周老师的课是非常成功的一节课，学者经历了一次快乐的体验，听者更是受益匪浅。
　　授课内容：人教版三年组下册“长方形、正方形面积的计算”
　　首先，周老师注意创设适宜的情境，设计的“智力大比拼”比赛性游戏 ，使学生在任务驱动下，亲身经历了比较完整的探究过程。
　　其次，周老师改变了以往教学中过于强调单纯的接受学习，而且是被动接受为主的倾向。如本节课，教师让学生小组合作讨论帮助小朋友解决问题的方法，就充分尊重了学生的自主性，而教师起了一个引导作用，真正做到顺学而导。
　　第三，本节课从开始就让我们感受到了设计者对课环节的设计上是层层推进，一环扣一环。如导入中，让学生小组合作来解决问题，从中总结出两个长方形面积大小比较的方法。学生总结出有重叠法、拼摆法、观察法、比较法等。这表面上为揭示课题而呈现的一个导入，但实际上，它还为后来学生探究学习的方法做好了铺垫。
　　第四，尊重学生的个性。本班学生是全校众所周知的“沉默班”，但教师在教学上给了学生充分的空间，尊重每个学生，用耐心和爱心去等待。如佘佳奇回答问题时表达不清，周老师笑一笑，温柔地说：“慢慢来！”王超同学结巴，但周老师却给了这份同学很多次表现的机会，让孩子很自信，因此，课堂上也频频举手。周老师在学生回答问题是，不仅要求学生口齿清晰，回答完整，而且自己的语言也多是激励，多是肯定。
　　第五，重视估算能力的培养，提高了解决实际问题的能力，使学生进一步明白了估算在生活中的实际意义。
　　第六，加强了直观教学，丰富了学生直接经验。在“空间与图形中的教学，提供直观往往是认识的起点，学习的开端。”获得真实的直接经验更有利于表象的形成。本节课教师没有多媒体课件，而是准备了必用的一纸袋一平方厘米的正方形图片，还有统计表等习题，发给学生每道题中，都以不同的形式写着让学生感受亲切的激励语言。这些教学用品的准备，便”加强了直观教学，丰富了学生的直接经验。“
　　最后，本节课的设计思路：实验——猜想——验证——概括。值得在以后的面积教学中推广。
　　当然，本节课也存在一些问题：
　　1、整个教学安排上，听者的感觉是前松后紧。时间安排还有待完善。
　　2、习题的设计如果能选一道求周长的题型，使学生在解决问题中区别面积与周长的不同处，就不致于个别学生在求面积时与求周长混淆了。
　　3、长方形、正方形的面积公式在呈现后的巩固太草率，没有加深学生的印象。
　　
　　后记：没有最好，只有更好。向你学习！