哲学反思是一种研究方法。教育问题研究最根本的方法是人本主义的方法。这种方法的核心是强调教育作为生命整体的展开，它是直接根植于人的全面发展的本质规定的。
　　教育哲学最大的问题就是“认识你自已”。教育是基于反思性的人类活动而产生的。教育在同化和异化的两极寻找发展的契机。
　　一、统一性与多样性
　　有教无类、因材施教是教育的基本原则，但是在教育实践中却很难真正做到。因为我们的考试制度规定了统一的大纲、统一的教材、统一的考卷。这三个“统一”决定了教育目标的统一性，即采用统一的量化测量的方法来评估阶段性教育效果。量化测量的方法简易可行，但是它与人的多样性、发展性是相矛盾的。
　　人的兴趣、气质、心理、性格是多样性的，影响人发展的环境也是多样性的。故而人的能力也是多样性的。
　　二、快乐与尊严的诘难
　　有教无类到底有多远？教师普遍把学生分成三六九等。惩罚性作业。羞辱学生。惩罚性坐位。学生的尊严何在？
　　三、生物生命和文化生命
　　人类之所以区别于其他生命，就在于人类具有双重的生命。文化生命有三个层次：一是物质层面，人要解决人与自然的关系，征服自然、利用自然。二是制度层面，人要过群集性生活，要协调人与人、社团与社团的关系。三是精神心理层面，人要解决和自身之间的紧张关系，实现人的自我提升，探索自身的精神世界。
　　四、应试教育与人格畸变
　　师生关系日益工具化。人力资源上升到智力资源。创新是知识的核心。
　　五、三种生活的迁移
　　家庭生活、校园生活、社会生活。
　　六、恶的否定
　　恶的否定，黑格尔语。
　　七、知识分类的价值
　　知识的四大形态：OECD的《报告》正式把迄今创造的知识分为四大形态。一，事实性知识；二，原理性知识；三，技能性知识；四，人力性知识（学习能力、认知能力）。
　　区别实验型知识与体验型知识的意义。