作为一名在校学生，要做一份职业生涯规划，难度是比较大的。原因有四：一是学生对职业理想缺乏明确目标；二是学生对职业生活缺乏感性认识；三是学生对职业环境缺乏全面了解，四是学生对职业能力缺乏针对性提高。指导学生做职业生涯规划，就是要在这四个“缺乏”上下功夫。以下本文围绕职业生涯规划的四个步骤具体谈一谈如何解决学生的这四个“缺乏”。
　　
　　
　　 一、设计问卷，分析发展条件
　　
　　 由于学生对职业生活缺乏感性认识，他们在分析发展条件的时候往往忽略两个问题，一是分析自身发展条件时忽略了特定职业对素质的特定要求和核心要求；二是分析客观发展条件时忽略了对特定职业环境的全面了解。因此，首先要向学生讲清楚“发展条件”的内涵。
　　
　　
　　 职业生涯规划中所称的“发展条件”包括两个方面、两层意思。两个方面是指：自身条件（能力、经验、知识等）和客观条件（人际环境、职业环境、资源环境等）。两层意思是指：一，特定的行业（职业）需要特定的发展条件；二，发展条件是随着职业环境的变化在发展中动态变化的，不是完全静止的。
　　
　　 其次，设计一些问题让学生回答，从而使学生理清思路。
　　
　　
　　 （一）让学生回答下列问题，分析自身的能力和经验：
　　 ·我的技能——我擅长做以下事情：
　　 ……
　　 ·我的兴趣——我喜欢做以下事情（包括我的爱好）：
　　 ……
　　 ·我的经验——我有以下工作或教育经历（列出工作、培训和其他工作经历）：
　　 ……
　　 ·我的社会关系——我认识以下这些在企业中工作的人、亲戚和朋友，他们可以提供信息、建议或帮助（说明他们的职位）：
　　 ……
　　 ［温馨提醒：你可能有很多技能、兴趣、经验和社会关系，这些都能够帮助你规划职业生涯。你将这些写在纸卡上，当想到其他一些兴趣和技能时，随时加到这张纸卡上。］
　　
　　 最后，让学生用文字和图片表述“分析自身条件”的内容。老师进行评讲，再让学生修改。
　　
　　
　　 （二）让学生分析自身最适合的企业类型：
　　
　　
　　 ·你在哪类企业里经验最丰富或技能最多？
　　 ·你愿意和很多人一起工作，还是更喜欢自已独立工作？
　　 ·你擅长于动手的工作，还是更喜欢与人打交道的工作？
　　 ·你喜欢在户外工作，还是喜欢坐在办公室工作？
　　 考虑一下上述问题，然后选择你喜欢的企业类型并在相应的空格里画“√”：
　　 零售业
　　 批发业
　　 制造业
　　 服务业
　　
　　 　现在写下你选择这种企业类型的原因：……
　　
　　 ［温馨提醒：你可以随时返回来，重新思考这个选择并做出不同的决定。］
　　
　　 （三）让学生对照所选择企业类型所必需拥有的素质，回答下列问题：
　　
　　 ·你已有什么素质？
　　 ·你还缺什么素质？
　　 ·你准备如何开发自已的素质？
　　 ［温馨提醒：人无完人，金无足赤。扬长避短，取长补短。]
　　
　　
　　 二、角色扮演，确定发展目标
　　
　　 校园生活与职业生活有根本的不同，一是目标任务不同，校园生活的目标任务是完成学业，职业生活的目标任务是取得收入；二是社会角色不同，校园生活中学生是消费者，职业生活中学生是劳动者；三是交际环境不同，校园生活中接触的是比较单一的人－－老师和学生，职业生活中接触的是各种各样的人。
　　
　　 为了让学生对职业生活有一些感性认识，对自已即将从事的职业角色有一个明晰的描述，我采用了角色扮演法来模拟职业生活。主要分为四个步骤：
　　
　　 （一）、将学生分为两组，就业组与创业组；
　　
　　 （二）、安排学生模拟两个场景，就业组模拟一家生产帽子的企业，创业组模拟一家快餐店，学生在其中扮演自已喜欢的角色；
　　
　　 （三）、让学生讲解为什么要扮演这个角色，描述这个角色所需的职业能力，扮演之后的感想。
　　
　　 （四）、让学生在纸卡上用一段话描述自已的职业目标。
　　
　　
　　 三、直观教具，构建发展阶段
　　
　　 职业生涯是指一个人一生从事职业活动的全过程。美国职业指导专家萨帕把人的职业生涯分为5个主要阶段：1、成长期（0~14岁）；2、探索期（15~24岁）；3、确立期（25~44岁）；4、维持期（45~60岁）5、衰退期（60岁以后）。
　　
　　 学生对以上五个阶段虽然理论上已经了解，但是由于年龄小、阅历浅，概念还比较模糊。为了加深学生的理解，我采用了直观教具法，把学生分成就业组和创业组，结合职业角色，分五个步骤建立学生的“发展阶段”概念：
　　
　　 （一）、建立年龄阶段概念。要求学生在白板上画出5个年龄段的人物形象；比一比，谁画得最好。通过画人物，学生都能建立一个人从小到大的年龄段概念；
　　
　　 （二）、建立技能等级概念。向学生展示初级、中级、高级、技师、高级技师的职业资格证书。要求学生在人物画上加上不同的证书。
　　
　　
　　 （三）、建立社会身份概念。向学生展示徒工、师傅、领导者、退休者的人物画，要求学生看图说话，描绘人物的社会身份。
　　
　　 四、头脑风暴，制定发展措施
　　
　　 学生在初涉职场时由于无法了解、体验自已未来各个职业阶段的职业状况和职业心理，所以老师不但要帮助学生描述职业生涯的主要阶段，而且还要针对不同职业阶段可能出现的主要问题提前提出对策建议，使学生的职业生涯设计更有前瞻性和可行性。
　　
　　 我采用了结构性头脑风暴法，帮助学生制定发展措施。
　　
　　 头脑风暴法是打开你的思法并帮助你产生很多不同想法的方法。最初，你可以从一个词语或一个题目开始，将进入自已脑海中的所有想法都写下来。你可以一直写下去，能写多少就写多少，即使某个想法似乎毫不相干或者十分奇怪。这种方法又称为发散性头脑风暴法。好处是能充分的激发思维，缺点是显得有点乱。
　　
　　 结构性头脑风暴法是从一个特定的问题开始，然后沿着几条线索开展发散性头脑风暴。你可以一直想下去，直到不再有任何新的想法为止。然后对这些想法进行筛选。
　　
　　 做结构性头脑风暴时，让学生注意两个关键问题：一，不同的职业阶段有不同的职业对策；二，沿着职业生涯早期、中期、后期三个线索来思考发展措施。
　　
　　 职业生涯规划完成后，我让学生采用冷处理，放几天再拿出来看看。思考一下有哪些地方还需要修改。最后，在老师评点之后，学生再一次进行修订。
　　
　　 职业生涯规划专家罗双平指出，职业生涯设计是没有年龄限制的，也就是说，一个人在任何年龄段都可以时行职业生涯设计。影响职业生涯的因素很多，有些因素的变化是难以预测的。因此，要使职业生涯规划行之有效，就要对职业生涯规划进行评估和修订。职业生涯规划是一个动态过程，一个人只有在远大志向的引导下努力学习，不断调整目标与措施，才能一步一个脚印地走完人生美好的职业生涯。