关于生活教育的讨论（三）
　　
　　16、问：生活的本质是什么？
　　答：马克思和费尔巴哈的哲学都以生活作为研究对象，但他们对“生活”的理解不同。
　　费尔巴哈所理解的“生活”本质上是市民社会的生活。在费尔巴哈看来，“生活”即是利己行为以及日常生活，即是对快乐与幸福的追求本身，即是享受“爱”。然而所有这一切在马克思看来只是市民社会的生活，而不是一切社会形态的生活，尤其不是“人类社会”的生活。
　　马克思特别强调的不是宗教生活，而是生产生活。在马克思看来，生产生命的活动是人之“生活”的实质。生产成为生成“生活”的根本。马克思认为“生活”即是人不断创造自身的活动本身。由人的生产的全面性规定了人的生活是一种全面的生活。宗教生活只是全面生活中的一个侧面，这一侧面同其他侧面一样，是由生产决定的。
　　17、问：生活的主体是什么？
　　答：生活的主体是生产实践中的人。从人的生产活动中考察人，把人和人、人和自然的关系都奠基于生产活动和实践活动之上。
　　18、问：怎样检查自已的生活哲学？
　　答：心理学家游干桂指出，每个人都在寻找工作基点——也就是说，做这件事开心在哪里？有人一辈子在工作，可是因为开心好像并没有在工作。游干桂说：“绝对要避免一辈子工作，但一辈子在哭泣。”所以他给现代人的座右铭是适可而止，量力而为，来日方长。游干桂说：“人要选择适合自己的工作。也就是做得到我做，做不到就算了”。为了平衡，生活中很多需要有所取舍。罗益强过去在飞利浦工作时就主张，工作人应该要给家庭合理的时间，不能用“我要工作”要周遭的人都跟他一起上班。以他本身来讲，对打高尔夫就没那么迷，因为他很清楚他的工作已经占据太多时间，周末再去打高尔夫，那给家庭就更少时间了。
　　19、问：生活教育是谁提出来的？
　　答：“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
　　20、问：生活教育对当前课程改革有哪些启示？
　　答：(一)“生活即教育”
　　 “生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。联系当前课程改革的要求，我们的教学应如陶行知主张的：人们应积极投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。科学教育在教材内容的选择和组织，要从便于学生进行探究性学习出发引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免过去从知识体系出发的做法。
　　 (二)“教学做合一”
　　 “教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知先生认为：在生活里，对事说是做，对已之长进说是学，对人之影响就是教。教学做只是一种生活之三方面，而不是各不相谋的的过程。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根据学生学的方法；学的方法根据做的方法。结合新课标的新观念，新思想，这对科学教育也具有有益的启示：
　　 1、科学教育要求“在劳力上劳心”——让学生自主探究。
　　 陶行知先生认为：“行是知之始”。科学教育中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情景。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。
　　 (1)在探究活动中习得知识。
　　 教学中，教师要利用学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让学生进行实验等探究活动，师生共同创设引导发现概念、定理、解决问题的情景。让学生以实验为主要手段，辅以查阅资料(阅读课本、查阅工具书等)，参预探究问题的全过程，得出结论，用结论解决问题。学生通过解决问题，不仅学到了适用于这些问题的新知识，而且还可以学会解决问题的一般方法，让其探究能力得到发展。
　　 (2)在交流研讨中习得知识。
　　 抓住问题争论点、认知关键点，在实践的基础上，师生交流研讨，这是达成教学目标的又一突破点。通过互相交流、补充、启发，甚至形成争辩，使学生认识事物，从具体事物中抽象出概念来，由感性认识升华为理性认识。例如：教学《沉和浮》时，通过让学生在实验中观察铝块在空气中和水中时弹簧称读数不同，然后引导学生展开讨论这是什么原因造成的，教师适时质疑问难适度点拔，让学生从中悟出原因，明白浸在水中的物体都受到浮力的作用。
　　 2、科学教育要求“有教先学”。
　　“有教先学”即“以教人者教已”，或者说教人者先教自己。这对当前新课程改革出具有现实意义。新课程对教师提出了前所未有的挑战，教师面临的是全新的思想和内容，要贯彻落实好新课标教师得先做好学生，教人者要“为教而学”，即先明了所教对象为什么而学、要学什么、怎么学。教师首先要通过学习与比较，明白新课标对我们提出了哪些新的要求，这与过去我们一贯的做法本质区别是什么？只有如此，才能更好的指导我们实践新课标，在行动中贯彻落实好新课标。
　　21、问：为什么说瑜珈是一种健康绿色的生活方式？
　　答：瑜珈提倡身心并修，节制饮食。瑜珈把食物分为三种：惰性食物、悦性食物、变性食物。惰性食物容易引起人的怠慢、迟钝、疾病，例如油炸食物和肉类；悦性食物富于营养，很少使用香料和调味品，例如疏菜、水果、谷物、豆类；变性食物，使用调料改变原味的食物。