德育在大教育中处于什么位置？教育德为首（见《中国教育改革和发展纲要》，德育处于首要位置，这是大家公认的。然而，我们在德育实践中付出很大努力，所取得的效果却与德育的首要位置不适应，这是为什么？究其原因，根本的一条是没有找准德育的逻辑起点。
　　 德育最佳的切入点在哪里？这几天，我一直在思考这个问题。
　　 人的一生都是与社会相适应的人合社会的过程，任何人都不可能离开社会而存在。马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”社会关系是指人们在生产活动和社会生活中结成的人与人之间的关系。在现实的活动中，一切活动都离不开人，但活动并不是单个人的单独活动，“孤立的一个人在社会之外进行生产——这是罕见的事。以人的本质是社会关系的总和为思考的逻辑起点，我想德育的最佳切入点应当是生活教育。
　　 只有在人们的实际生活中才能判断一个人的言行是善的还是恶的，是丑的还是美的，是道德的还是不道德的。也只有在人们不断的生活实践中 ，才能形成一个人稳定的道德品质和情操。十八世纪法国著名的思想家爱尔维修曾说过：“如果我生在一个孤岛上，孑然一身，我的生活就没有什么罪恶和道德，我在那里既不能表现道德，也不能表现罪恶的。”脱离了人的生活就无所谓言行一致，不存在彼此之间的利益关系问题，也就无所谓道德。那么作为培养人和塑造人的道德人格的德育在内容、方法、手段等方面的选择和实施上就应与此相契合。目前我们的德育，为什么感到抓而无力，学生也不感兴趣，原因之一就是离开了人的生活讲德育、讲发展，所以感到空洞、抽象。
　　 按照人相处对象和环境的不同生活可以分为四种类型，即家庭生活、校园生活、职业生活、社会生活。家庭生活：相处的对象是亲人。校园生活：相处的对象是老师、同学。职业生活：相处的对象是领导、同事、下属。社会生活：相处的对象是各种利益关系人。
　　 德育的中心任务，就是要让学生适应四种生活的同时发展自我。四种生活的转型过程，就是不断扩大相处对象的过程。相处的对象由亲友逐步扩大到各种利益关系人。
　　 德育工作要围绕生活转型来开展，使个人的生活融入社会生活，使个人的发展与社会的发展相适应，这样德育也就达到了它应有的功效。
　　 生活教育的关键是要抓好“转型、适应、发展”这三个重要环节。
　　 在生活中，人与社会不断的碰撞和磨合，每个人都会形成自已的生活习惯、生活观念。
　　 我国古代的德育，都是重视下对上的德育，如以“孝、忠”为切入点。当前我国的德育，仍然以下对上为中心，如“尊老爱幼、尊师爱生”。而现代生活要的是下对上、上对下的人格平等的民主关系，所以在抓好“转型、适应、发展”这三个重要环节的时候要以构建正确的“尊重观”为灵魂，贯穿于生活教育始终。
　　 正确的“尊重观”包括五个方面的内容：尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。
　　 1.“尊重自己”强调“自立”。
　　 自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆。人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但人有一个相同点，就是都希望获得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重。
　　 尊重教育实际上是一项提升个体生命质量的工程。尊重教育所包括五个“尊重”不是割裂的，而是既相互联系，又各有侧重。对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上，所以，要把“尊重自己”作为“尊重”教育的起点。其教育内容包括：
　　 （1）认识自己。我是谁，我从哪里来，我要到哪里去？要普遍开展一次“我是怎样来到人间的”主题活动，为两代人的沟通创设平等对话的环境，学生、家长和老师在一起，共同感受生命，体验生命。
　　 （2）接纳自己。由于受遗传和后天环境、条件的影响，每个人都有自己的优点与不足。接纳自己，首先要承认并尊重现实，接受现实中的我，要善待自己。
　　 （3）维护自己。每个人的基本权利都应受到尊重，每个人都有权利捍卫自己的人格尊严。人格是自己的脊梁，尊严能使人高尚起来，人格尊严是人的第二次生命。
　　 （4）发展自己。发展要靠自己。要将培养自立的精神和能力贯穿于“尊重自己”的整个教育过程中，促进学生自我意识的发展。培养学生自主意识是我们经常挂在口头上的，但是由于文化背景和方方面面的影响，在解决具体问题上，又习惯于按照老师自己的习惯思维定势决定或评价自己和学生的所作所为。比方说，人们习惯讲榜样的力量是无穷的，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习，其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。要开展“我的选择”主题活动，引导学生面对发生在身边的大大小小的事情进行认真思考，自己解决自己的问题，为学生留出自主发展的空间。
　　 2.“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己。是基于平等，在彰显个性的基础上对他人人格尊严的尊重，实际上是“开放的我”、“自立的我”的延伸。“尊重他人”的教育内容是：平等待人、诚实守信、善于助人，不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等。
　　 3.“尊重社会”强调“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立规则意识。社会是人和人发生关系的场所，人们为了更好的生活，需要制定和遵守共同的规则。遵守规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利和责任意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任。“尊重社会”的教育内容是：遵守规则、维护权利、承担责任。
　　 4.“尊重自然”强调“和谐”。拓展道德教育的内容，把生态道德教育放到重要位置。要将保护、爱护环境和学生自身文明修养结合起来，通过活动培养学生的环境意识，提高学生的文明素质。教育学生以一个“开阔的‘人’”的胸襟来关注、保护和爱护环境，从我做起，从身边小事做起。
　　 5.“尊重知识”强调“探索”。创造并不是无中生有，创新能力的形成不仅需要有知识做支撑，还需要求实求真的科学态度和勇于探索的科学精神。要侧重培养学生的探求精神，呵护学生每一点带有想像力的火种，鼓励学生独立思考，引导学生自己发现问题、解决问题。