论综合职业能力的培养
　　作者：唐燕萍 来源：上海市教科院职教研究所
　　
　　 一、综合职业能力的基本内涵
　　 人的职业活动能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。所以，国外把这种超越一般专业能力领域以外而对职业活动的顺利进行以及促进职业生计发展发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力，称为“关键能力”。关键能力与纯粹的、专业的职业技能和知识没有直接的联系，但又与完成职业所需要的专业任务密切相关。
　　 同时“关键能力”不只是指与就业者所从事的某一特定职业有密切关系的综合能力，还包括适合各类职业的综合能力。关键能力包括方法能力和社会能力。其中，方法能力又包含了独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划的能力等。社会能力则包含了组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。尽管从具体的内容上看几乎包罗万象，但从总体上来说都是一些涉及科学方法和社会交往方面的能力。如果对其进行深入分析，我们将看到关键能力的“关键”在于劳动者应能独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作，从而能积极应对变化多端的世界，不断或重新获得新的职业知识和技能，这对从业人员未来的发展具有特别重要的意义。
　　 二、综合职业能力的现实意义
　　 1．综合职业能力的培养有利于学生学会从业 职业教育的培养目标要求学生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上，获得某一特定职业或职业群所需的实际能力，即学会做事，学会从业。这是职业教育的基本目标。对学生进行综合职业能力培养，是实现这一目标的关键。因此，为强化学生实际的工作能力，必须综合职业群的知识和技能，并以从业能力的培养为核心，既注重实际操作技能的娴熟，又注意新时期“操作、监控、维护”集成化对技术工人心智技能的训练。所以，让学生掌握独立完成某项任务时重视在“收集信息、制定计划、决策实施、检查评估”四个环节上的综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的从业能力。
　　 2．综合职业能力的培养有利于学生学会创新 综合职业能力的培养，着眼点就在于结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握基本从业能力的基础上，训练其综合运用技能、知识与经验的能力，进而使其具备善于将专业人员的设计思想或设计成果转化为现实生产力的创新能力。可以这样认为，综合职业能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。
　　 3．综合职业能力的培养有利于学生学会生存 随着科技进步和经济活动规模的扩大，岗位的相互替代性、新型劳动组织和管理机制的出现，都会使劳动力市场的不稳定性增加，进而要求从业者以稳定的心理适应职业的变迁。综合职业能力的培养，特别重视学生的心理训练，既强调智力因素的开发，更注重非智力因素的开发，通过团队活动、情景训练、挫折模拟等形式，鼓励学生走向社会、自我管理、自我约束、自我教育，增强承担实际生活中产生的各种心理压力的能力。其目的在于使学生在今后的职业生涯中，具备正确处理人际关系的能力，正确认识社会和集体合作的能力，正确处理和化解矛盾的能力以及主动适应和承担风险的能力。
　　 从国际职业教育的发展动态来看，随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。美国劳工部在《关于2000年的报告》中指出，未来的劳动者应具备五种关键能力：处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。澳大利亚也对劳动者提出了必须具备的关键能力，包括收集、分析和组织信息的能力，交流信息的能力，计划和组织活动的能力，与工作伙伴合作交流的能力，运用数学和基本技巧的技能，解决问题的能力和运用科学技术的能力。由此可见，重视学生综合职业能力和培养已成为世界性职业教育发展的重要趋势。
　　 三、综合职业能力的培养途径
　　 1．满足需求是综合职业能力培养的教学起点 职业教育的发展是以广泛的社会需求为前提的，科学技术的发展引发的各个行业与产业的结构调整与技术的更新，形成了对不同层次、不同类型人才的多样化需求。职业教育作为培养技术和应用型人才的基本途径，要根据学生的特点和经济的需求，把综合职业能力的培养与不断发展变化的社会需求结合起来，使学生在面对今后的职业生涯时具有更强的适应能力和竞争能力。
　　 但从现实来看，如何满足现代企业人才的素质要求，仍是一个世界性的难题。发达国家在教育改革中提出了这样的新观念：要从单纯的终结性的学校教育扩展到将工作与学习有机联系起来的终身教育领域，使传统的职业教育发展为突破时空界限的TVET，即“技术和职业教育与培训”。在教学过程中，把素质教育、尤其是综合职业能力教育作为教学的起点。这就需要：一方面，职业学校应根据职业培养目标和就业需求，使学校课堂教学与企业实习并行，以就业岗位所需的工作能力为本，重视职业技能，重视实践教学，让每个学生都有亲自动手的机会；另一方面，企业应更积极主动参与培养学生的全过程，广泛实行企校合作，使学校学习与企业实习交替进行。这样，综合职业能力的培养以企业需求为出发点，并围绕职业活动组织教学、开发课程、实施考核，才能使学生不仅掌握职业技能，而且会使他们在职业技能以外的其他各项职业能力得到培养和提高。
　　 2．实践教学是综合职业能力培养的有效途径 实践教学是职业教育区别于其他教育形式的一个显著特点，是培养和提高学生综合职业能力的有效途径，也是综合职业能力培养的重要环节。职业教育的实践教学应突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。在理论教学上要以培养对知识的应用和学习的能力为核心，在实训教学上尽可能结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养，尽可能地让学生在现实职业岗位的环境中进行训练，在这一过程中培养学生敏锐的信息意识和及时吸收科学技术和社会发展最新成果的能力，逐步养成学生的综合职业能力。
　　
　　
　　
　　
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